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构建生命化中学数学课堂 　　目前，新课改理念已深入每位教师心灵，并在教育教学改革与实践中取得阶段性的成效。教师们致力于把教学改革的新理念体现在新教材的教学中。在课堂师生活动的实践层面上，我们着力探索符合山区孩子的教法与学法。转变课堂教学方式，构建生命化的课堂运行机制成为每位教师的课堂追求。我们中学数学教学，自九十年代就有王永、余文森引领的“指导一自主学习”课改试验在全省铺开。因此，新课改理念的转变对于我们并不陌生，甚至感到是顺理成章的事。在本文中，我想就新课程改革条件下如何构建生命化的中学数学课堂谈点自己的认识。 　　 　　一、在数学课堂中寻找“不可预约的精彩”――由两节数学课所想到的 　　 　　我曾经听过这样的两节数学课，内容都是讲勾股定理及其应用的。 　　上课老师：一位是经验丰富的老教师，另一位则是年轻漂亮的女教师。 　　在老教师的课堂上，他用自己生动的语言，渊博的学识为学生介绍了勾股定理的古今中外历史，学生体验到了民族自豪感并对勾股定理的几种典型证法留下了深刻印象。可是，这节课由于以教师的讲述为主，学生除了对教师生动的讲解，渊博的知识感到叹为观止外，缺乏的是学生相互的交流、合作与探究。学生除了从情感上体验到了定理证明的美感，并从一定的角度学会了欣赏这种美以外，并不利于学生主观能动性的发挥，特别是在思维展开探险的历程上没有自己刻骨铭心的体验。 　　在年轻女教师的课堂上，我们见到了另一种风格下的精彩课堂。她并没有面面俱到的讲述这个定理的历史与种种证明，而是提供给学生一些方格纸，让学生在剪一剪，拼一拼，想一想，猜一猜中，让学生自己想出一些勾股定理的证明方法与思路。对于学生的思路，她没有轻易的肯定与否定，而是交由学生自己四人小组讨论。每个人的想法都有自由展示的机会。更为难得的是，这位年轻漂亮的女教师并没有年轻人的那种急于讲解的冲动。她总是很舒缓，但又不失时机的讲解与点拔。一节课下来，学生自己探索出来的证明方法竟然也有十来种。 　　不难看出，在这位年轻女教师的课堂中，实现了师与生，生与生，学生与教学资源之间的多向互动。由教师相机点拔，学生兴致勃勃的投入，各抒已见，在剪剪、拼拼、试试、想想、猜猜中进发出的是学生思维的火花。不但提高了学生的动手能力与思维能力，更重要的是提升了学生的自信，使其相信通过自己的努力，也一样可以解决许多难题。 　　从两位教师的对比中，我们发现，并不一定老教师的课堂就一定优于新教师。学识渊博，经验丰富并不一定是新课改的优势。有时，可能反而不利于课堂的“生成”。我们教师需要努力克服“讲欲”，要避免将自己的理解心得全盘端给学生，更不能用自己的思考去代替学生思考。只有这样，才会唤醒师生的创造潜能，才能在课堂上展现那“不可预约的”生命化般的精彩! 　　 　　二、生命化的数学课堂的特质 　　 　　长期以来，我们的不少数学课堂比较沉闷，缺乏生机与活力，很多学生不喜欢数学，甚至恨数学。因为传统的灌输教法难以唤起学生学习的热情，没有激起学生智慧活动的积极性，更别说是激发创意与探索精神了。而在新课改的推波助澜下，我们每位数学教师开始重视构建生命化的数学课堂了。因为一个生命化的数学课堂，必须是教师围绕学生发展的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活与开放，让自己融入课堂与学生共同发展。 　　那么，生命化的数学课堂具有怎样的特质呢? 　　 　　1、生命化的课堂是以学生为主体的课堂 　　在这样的课堂上，教师创设了一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛。 　　一位数学教师在教学《平面镶嵌》时，围绕学生发展精心设计，充分运用自己的教育智慧，创设符合学生认知的课堂情境，启发学生对家里以及身边的建筑物进行观察，去探究平面镶嵌的特点。放手让学生参与课堂，设计了一套房子地板的铺设方案。学生通过参与，分别设计出很有创意的铺设方案，给我们呈现出一个富有生命力的课堂。 　　在教师的心灵里，任何一个学生的智慧和能力都是一座深埋地下的巨大宝藏，教师应相信学生的参与能力，对学生充满信心与期待。 　　 　　2、生命化的课堂应是情感沟通与智慧交流的课堂 　　语言是情感的外衣。我常常通过语言的诱导来强化情感的沟通。我常常在数学课堂一开始就问学生：“今天，我们的状态是?”学生便回答：“阳光、快乐、自信、有目标”。我又问：“我们对数学课堂的态度是?”学生又回答：“充满期待!”当然，导入语不应该固定，如果不及时更换，也会日久生厌。我有时就让学生和我一起活动，一起大喊激励语。如两手一摊，说：“这是多么美好的一天啊!”然后迈左脚，迈右脚，并大声说：“充满了爱、自信、能量、Power!”同时，右手指向前方挥动。 　　语言的诱导是一方面，但更重要的是，我们要在课堂教学中创设情境，应学生而动，应情境而变，允许并鼓励学生独立表