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浅议初中语文教学中口语交际教学 　　【摘 要】口语是最重要的交际工具，初中生口语交际能力的培养是初中语文教师的重要任务之一。教师学习新课标后，转变陈旧的教育观念，让学生在自主、合作、探究的学习中，教师结合学生实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地提高学生的口语交际能力。 　　【关键词】语文教学 口语交际教学 口语交际能力 　　 　　口语是最重要的交际工具，我们每天都要使用口语交往、工作、学习和生活。好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。其次，对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻；要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。口齿伶俐常常被人们视聪明的表现。再者，多进行说的训练也能提高作文水平。因为说，也是在使用语言，语文教师让学生进行口头作文就是体现。我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。央视许多节目主持人之所以成为“名嘴”，除了其他的技能外，最主要的就是思维敏捷和语言表现能力强。 　　口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。海姆斯认为人们在社会生活、人际交往中逐渐发展了另一种使用语言的能力：知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话，这种能力，海姆斯称之为口语交际能力。 　　听说能力和口语交际能力的区别在于：听说能力是借助口头言语接受信息和表达信息的能力。而口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。口语交际能力与听说能力相比，更具有动态性、复合性、临场性和简散性。动态性是指口语交际不光是单向的表述，还是双向的交流。在双向交流中要求双方互相配合，口语交际才得以继续进行。复合性是指学生既是交际过程中的发话者又是可能是受话者，同时在完成口语交际时需要语言、思维、情感、语态、语境等各种系统相互配合、协调才能完成口语交际的任务。临场性是口语交际要根据具体的语言环境、具体的人、地、时和不同的交际信息来采用灵活的交际方法。简散性是指口语交际在双方交流中由于时间和空间的限制同时依赖手势、表情、语境等来传递信息，因而长句很少。 　　全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）从社会发展的角度出发，从“致力于学生语文素养的形成和发展”出发，从“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”出发，第一次科学地、有序地、清晰地定位了“口语交际”，使之与识字、写字、阅读、写作、探究性学习，共同构成了课程的目标体系，成为语文教学不可缺少的重要组成部分。“课程总目标”中明确规定“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在新一轮基础教育课程改革的大好机遇下，语文教师应迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。但要提高学生的口语交际能力必须经过长期的努力，应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地训练。 　　 　　一、消除心理障碍，让学生敢说 　　 　　进入中学后，随着学生年龄增长，学生当中除了个别想表现“自我”外,大多数学生都存在害羞,甚至有害怕、讨厌的心理。尤其是那些表达能力差的学生,这种心理越是严重。他们很自卑,老担心在众人面前说不好会被人嘲笑,被人瞧不起。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开口，敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的害怕、讨厌的心理障碍；对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，在训练时,注意循序渐进。由易到难,由浅入深,要一步一步来。比如,学生第一次说话允许他们带文稿上台,但要求高声朗读。说话的内容可由学生自选,这样可以消除他们的害羞、恐惧的心理。第二次上台可参看提纲(也可脱稿) ,说话的内容可以让学生用简洁的语句概括出来。这样训练他们“听”与组织语言的能力。有了一定的基础后,可以选一些材料,由先教师朗读,学生听,然后要求学生用简洁的语句概括出来，并把自己感悟到的感情表达出来，一步步提高。从把句子说完整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，口语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。 　　 　　二、激发学生兴趣，让学生想说 　　 　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。要激发学生说的兴趣，让学