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（2）学生的学：学生是学习掌握知识的主体， 个体主观能动性具有关键性作用。 总之，教师的教和学生的学相互影响、辨证统一，通过教师的教促进学生身心的发展。 * 4.教学目的、任务和内容受制于社会政治、经济、文化、价值观念的规律 （1）政治经济制度——教育具有阶级性； （2）生产力和科学文化水平； （3）特定的社会文化价值取向、民族心理积淀。 * （二）教学过程的原则（六点） 1.理论联系实际的原则 主旨：教育理论与社会实践结合，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 （1）加强基本理论与基础知识教学； （2）针对具体学科内容，恰当联系实际； （3）目的是发展学生的基本技能和实践能力； （4）适应地方的政治、经济、文化等，开发乡土教材和校本课程。 * 2.科学性与思想性相统一的原则 教学要以马列主义为指导，向学生传授科学文化知识，并结合知识教学对学生进行辨证唯物主义与历史唯物主义教育、道德品质和心理健康教育。 科学性：教学内容正确 思想性：教学内容包含和浸透思想教育 （1）教学内容的编写与选择坚持两者结合； （2）发掘教材的思想性； （3）教师自身专业水平和思想素质的提高。 * 3.传授知识与发展能力相统一的原则 教师在教学中不仅要注意传授给学生知识，还要培养学生的多方面能力。 （1）传授知识的量满足基本要求，知识结构合理； （2）引导学生自觉地掌握知识和以有效的方式运 用知识以发展学生的能力； （3）教会学生学会学习，培养学生的学习能力。 * 4.直观性与抽象性相结合的原则 在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过直观手段，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的认识能力和理论思维。 （1）正确选择和使用直观手段； （2）直观与讲解相结合； （3）从运用直观发展到摆脱具体形象。 * 5.系统性与循环性相统一的原则 指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 （1）按学科知识逻辑系统教学，学科之间联系； （2）系统性与循序渐进，区别主次，分清难易， 详略得当； （3）教学有一定的难度和速度。 * 6.统一要求与因材施教相统一的原则 教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证课程标准要求的实现，同时根据每个学生的实际情况，有针对性地进行个别教学。 （1）教学面向全体学生； （2）按照国家统一规定的课程计划、课程标准和教材，结合实际进行教学； （3）针对学生特点进行有的差别教学。 此外，还有教学最优化原则、审美愉悦原则、情境性原则等。 * （3）学生及家长 学生：兴趣和需求； 家长：接受、认同、支持。 （4）课程专家 角色转变： 课程开发主导→咨询者、指导者和协作者 * 2.环境因素 （1）物理环境 中央：教育投入（人力、物力、财力） 地方：教育投入（区域特点和优势） 学校：硬件设施建设 * （2）软性环境 A.民主、开放的国家政策； B.学校领导和学校文化； C.学校管理特色； D.学校领导个人作用。 * （三）校本课程开发的支持策略 1.政策支持是校本课程开发得以顺利进行的有效保证； 组织上、制度上的保证 。 2.增强校本课程开发意识，开展广泛的社会 动员； 校长、教育机构、家长、社区等。 如上海大同中学 * 3.完善教师教育体系，促进教师专业成长 校本课程开发的主体——教师 （1）职前培养体系：各级师范院校课程设置体系改革； （2）职后培训体系：提高学历和非提高学历的继续教育； （3）要充分利用校本课程开发实践机会与工作，培养教师专业发展意识，提高教师课程专业素养，增强教师支持校本课程开发的能力。 * 4.课程专家的支持策略 参与、指导、咨询 需要培养 5.加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础 中央的经费投入起决定作用 * （四）校本课程开发的意义 1.完善课程体系 2.促进学生个性的形成 3.促进教师专业成长 4.促进学校特色的形成 5.充分利用地方和学校的课程资源 * （五）校本课程开发实例分析（自学） 1.南京师范大学附中的校本课程开发 2.上海大同中学的校本课程开发 * 第九章 教学过程 本章重点: 教学过程及特点； 教学过程的矛盾与动力； 教学的规律和原则极其应用。 * 主要内容 一、教学过程概述 二、教学过程的基本要素