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校园合作培养高素质应用型幼儿教师 　　摘要：校园合作培养高素质应用型的幼儿教师，已成为学前教育改革和幼儿教师职前培养模式探索的新方向。高校具有先进的教育理念、系统的教育理论和浓厚的科研氛围，其优势在于培养学生扎实的理论素养。而幼儿园是幼儿教师教育教学的第一线，是大多数学前教育专业学生即将走向的工作岗位，通过幼儿园的实践可以培养学生的实践性知识、教育活动设计能力和保教管理能力。高校与幼儿园充分发挥和整合双方各自的优势资源，达到互惠互利的目标，实现真正的校园深层合作，对培养适应社会需求的高素质应用型幼儿教师具有重要意义。 　　关键词：校园合作；幼儿教师；培养 　　文章编号：1674-120X（2016）02-0116-02收稿日期：2015-10-10 　　基金项目：黄冈师范学院2015年度院校研究项目立项课题“园校深度合作的实践探索研究”（xf成果之一。 　　作者简介：陈思（1982―），女，河南新乡人，黄冈师范学院教育科学与技术学院讲师，硕士，研究方向：学前课程与教学论、学前教师教育。 　　目前高校学前教育专业人才培养主要以师范院校为基地，采用先学理论后实践，最后集中实习的模式来培养幼儿园教师，这种培养模式存在着难以培养学生坚定的职业信念和专业认同、难以形成扎实的专业能力和积累丰富的实践智慧等一系列问题。 　　而高校，特别是地方院校，只有与幼儿园进行“教、学、做合一”的校园深层合作，才能提高学生各方面的能力，为幼儿园和社会培养高素质的应用型人才。 　　一、何为校园合作 校园合作的概念来源于校企合作，是校企合作在学前教育领域的延伸，是社会经济发展对人才需求的必然选择。校企合作是学校与企业充分利用各自的优势资源与环境， 把校内课堂教学和企业的生产现场相结合以培养技能应用型人才的培养模式。在学前教育领域，校园合作中的“校”是指高师院校，包括高职高专学校，“园”是指幼儿园。校园合作主要是指高校与幼儿园双方充分利用各自的优势资源与环境，把校内课堂教学与幼儿园教师的工作现场相结合，以培养高素质应用型人才的培养模式。 　　校园合作的培养模式是学校与幼儿园共同参与人才培养的过程，它改变了以往学校教育以学校单方为主的培养模式，寻找到了一条符合社会需求和高校技能型人才培养的新途径。校园合作可以使学前教育专业的学生在校内课堂学习的理论与在幼儿园的实践结合起来，学以致用，学用结合；学生们可以通过近距离地与幼儿园教师、幼儿、家长交流接触，获得大学课堂上学不到的实践知识和教学智慧，增强一日活动组织与管理能力；通过观摩学习与实践，提高自己的教育活动设计能力。校园合作也有利于幼儿园教师自身的专业发展。幼儿园与高校可通过教学研讨、园本课程开发、专题讲座、教育实习和“双师型”教师发展等合作方式，使得幼儿园教师获得积极的情感态度，增加专业知识，提升专业能力。 　　另外，校园合作有利于高校“双师型”教学队伍的建设。高校培养技能应用型人才的同时需要一支教育理念先进、教育教学能力强、熟悉幼儿园教育教学实践的理论扎实与实践能力兼备的“双师型”教学队伍。而高校中的教师大多是传统教育培养出来的人才，大学毕业即参加工作，缺乏实践经验。校园合作使得高校教师有时间和精力深入幼儿园一线教学实践，有利于高校教师积累幼儿园实践经验。 　　二、目前高校幼儿教师培养中存在的问题 随着国家教育部鼓励和支持部分本科高校转型，高校转型的实质即是从培养学术精英型人才转向培养应用技术型人才，对接社会经济发展的需要。学前教育专业是个实践性、应用性很强的专业，学前教育专业人才既需要具备扎实的理论素养，也需要具备一定的实践能力和组织管理能力，而在目前的幼儿教师培养中重理论、轻实践，出现了顾此失彼的现象。 　　1以院校为主要基地的培养模式难以与用人单位的要求相吻合 　　传统的以师范院校为主要基地的培养模式，更注重大学课堂的理论教学，局限于对幼儿园的理想构建或者理论层面的知识讲授，轻视实践能力的培养，实践教学课时较少，幼儿教育实验室、实训室条件有限，缺乏与现实中幼儿园实践的对接，与幼儿园的联系不够紧密。学生在幼儿园见习、实习中遇到问题时往往无所适从、无法解决，缺乏解决实际问题的能力，从而导致培养出来的毕业生在专业知识和技能方面可能与用人单位的要求不相吻合。 　　同时高校教师一般都是研究生毕业后直接到师范院校从事教学工作的，教师自身缺少足够的学前教育实践经验与现实锻炼，势必导致专业课的教学内容会局限于书本知识，滞后于幼儿园当前的课程改革，无法与幼儿园实践紧密结合，难以调动学生学习的兴趣，难以很好地培养学生的实践能力。 　　2实践教学缺乏针对性，难以培养学生扎实的实践能力 　　目前，高校里的实践教学主要分为保育见习、教育见习、毕业前的集中实习以及少量专业课的实践