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案例教学法在工科研究生专业理论课中应用研究 　　摘要:为了适应当前工科研究生的研究能力和创新能力的培养需求,提升研究生教学质量迫在眉睫。本文论证了案例教学法在工科研究生教学应用的必要性和可行性,就如何在工科研究生的专业理论课教学中进行案例教学进行了教学实践,探讨了实施案例教学应注意的几个问题。 　　关键词:案例教学;工科研究生理论课 　　 　　引言 　　 　　案例教学法是当前国际工商管理学常用的行之有效的教学方法,是在学生掌握了有关基本理论知识的基础上,在教师的精心策划和指导下,根据教学目的和教学内容的要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,通过学生的独立思考或集体协作,进一步提高分析和解决某一实际问题的能力教学方式。案例教学不同于传统单向性教学的特点在于它注重引导学生用所学知识理论去分析一个复杂的具体案例,从中学会如何应用所学理论去解决实际问题。有助于学生深入理解所学理论,在实际应用中探究新的知识生长点,真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的,从而使教育质量得到提升。 　　案例教学,一种新的教学理念是该教学理念对当前培养理工科研究生科研创新能力有很好的借鉴作用。目前在理工科研究生的专业理论课中,有一部分当前较为流行的新理论、新技术,比如《模式识别》等课程。如果单纯地依照传统方式讲授,往往学生对课程在本专业或本研究方向的应用不甚了解,很难起到积极的工具作用。认为在该课程的教学中,要想让学生学会利用所学的专业理论知识对具体科研项目进行分析和研究,案例教学法是一个很好的教学尝试。 　　 　　一、案例教学法应用于理工科研究生专业理论课教授的必要性和可行性 　　 　　1.传统教学方法注重知识的单向性传授对实践能力的培养不足。 　　以《模式识别》这门课为例。在基本概念、原理、方法的讲授是不能脱离传统教学方法的。但要达到学生能将其应用到实际问题中去,用传统的单向性教学就很难达到预期的教学效果。表现是学生跟不上、麻木,知其然不知其所以然。僵化的一言堂的教学形式很难激发学生的灵感思维,学生处于被动状态。这样的课堂教学很难调动学生的学习积极性,更谈不上主动思维能力和创造能力的培养,学生仅仅掌握了知识,没有使它们“活”起来,学了以后,很快就忘掉了。更谈不上将来在他们以后的具体科研项目的实践中去应用了。 　　2.案例教学法有利于实践能力培养。 　　案例教学法补充了传统教学法的不足,它的教学特点放在一个理论体系的应用上,重视实践,重视具体问题具体分析;案例教学法把学生作为教学中心,课前教师提出具体课题让学生自行分析并给出解决方案;在课堂上,让学生当主角,教师起到引导、提出问题、组织讨论、纠正、总结并评价的作用,充分调动学生的主动性和积极性,相当于主持人的角色。这个过程有助于培养学生的思维能力、分析能力和判断能力,特别是运用所学理论体系处理实际错综复杂问题的能力,真正达到学以致用,这也是工科院校的研究生注重能力培养的根本目的所在。 　　基于案例教学方法的特点,笔者认为在研究生培养中采用这种教学法。笔者所在学院研究生专业理论课都是十人左右的小班授课,专业方向一致,很适合进行案例教学。当某一个基本的自成体系的理论方法讲授完之后,可采用一个该理论在本专业科研项目中的一个典型应用实例进行案例教学。在进行案例教学时,教师将该应用实例的背景、项目性能要求,及为达到该性能要求采用本理论技术的必要性讲清楚。可以让学生在从以下方面进行思考:比如如何在所学专业理论的角度从具体科研项目中提取理论课题,进而在所学专业理论的平台上解决问题等。这些都可成为案例教学中的重要内容。 　　 　　二、案例教学法在理工科专业理论教学的实践 　　 　　1.教师的案例收集和准备。 　　笔者在电气和电子工程学院给自动化及测控专业研究生讲授《模式识别》课程。在模式识别的基本概念如模式、特征提取等讲授完之后,为了让学生能够对其在自动化及测控方面如何应用有一个具体的认识,启发学生将模式识别的知识应用到专业领域中去,进行了广泛的案例收集和选取,找出一个模式识别在温控方面的实际应用实例作为案例。 　　2.学生的案例课前准备。 　　在案例课前将实例项目的必要背景和所要求达到的技术指标向学生作一个清晰的介绍,要求学生先采用经典控制方法进行仿真,观察能达到什么样的控制精度。再进一步要求从所学模式识别的角度思考一下,如何进行应用等。 　　3.案例课上的师生互动。 　　在案例课上,请同学提出自己的想法,各抒己见。教师从基本的概念、原理角度引导学生正确思维,使学生能够自己发现他人的有见解的想法,找出自己的问题,最后在互相讨论中大家形成一个或多个可行的解决方案。 　　过程中鼓励所有的学生提出自己的认识,哪怕是一点点,都是有意义的。教师中能发现