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构建初中数学有效课堂实践探微 　　【摘要】学生学习知识的过程，是以一个积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程。在数学课堂教学中，提升学生参与的效度，既使整个课堂充满生命的活力，也使学生的个性及创新思维才能得以充分发展，学生们也会变得更加喜爱数学。本文从情境引入、数学活动、巩固练习、资源拓展等四个环节来说明如何构建有效课堂。 　　【关键词】 有效课堂 实践 　　 　　现代教育理论告诉我们，学生学习知识的过程，是以一个积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程。在数学课堂教学中，采用有效的课堂策略，既能使整个课堂充满生命的活力，也能使学生的个性及创新思维才能得以充分发展，学生们也会变得更加喜爱数学。本文从精心创设情境引入、开展有序的数学活动、组织合理的巩固练习、进行活化的资源拓展等四个方面来说明如何构建有效课堂的。 　　一、精心创设情境是构建有效课堂的前提 　　兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳的状态接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。因此，在数学教学中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学得有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，达到发展学生能力的目的。 　　如：在七年级（上）《有理数的乘方》这一节课中，为了激发学生对枯燥的乘方这一知识点的兴趣，使课堂更加的轻松：笔者设计了这样一道操作情境题：一张纸的厚度为0.1mm，将这张纸对折5次的厚度是多少？将这张纸对折14次后，厚度会超过身高为1.6米同学的高度吗？教师创设活动情境：折纸实验，把一张纸对折，再对折，再一次对折，…依次下去的次数与纸的层数有什么关系？ 　　操作中，将学生分为两人一组，一人操作、一人记录，完成上面的小实验（全班同学个个兴致勃勃，每个同学都参与折纸，学生一边折纸一边记录纸的层数：2、4、8、16、32……）． 　　接着提出了这样两个问题：①观察这些数，你有什么发现？②我们不可能一直这样操作下去,你能作一般的推广吗? 　　教师适时引导,学生探索思考后，得出结论，对折1次为21、对折2次为22、对折3次为23、对折4次 为24、……对折14次为214，写出算式：0.1×214（毫米）=1/1000×214（米），得出了纸的层数与次数n的关系：纸的层数= 2n．然后通过计算器计算……，最后追问：“与身高为1.6米的同学比，谁高?” 　　结论的确让学生们大吃一惊，怎么也想不到，这个厚度真的比身高为1.6米的同学还高，更想不到折叠20次后，比30层楼还高（每层楼高为3米）。 　　在折纸的过程中，学生人人动手，个个动脑，在“做数学”的过程中，兴趣成了课堂发展的原动力，激发了学生的求知欲望，加深了对数学的认知，变被动学习为主动学习，真正做到了让学生“乐学”。因此，创设动手操作的情境使学生人人有事做，促进了学生参与的广度与深度。 　　二、开展有序的数学活动是构建有效课堂的核心 　　新《课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学课程的根本目标，是全面提高学生的数学素养，着重培养学生的数学实践能力。要正确处理活动与发展的关系必须回归于课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”。当前的数学教学，正在改变过去那种封闭死板的状况。日益走向开放，日益充满活力，但有些活动使教学表面上看起来热热闹闹，但由于活动游离于理解和运用之外，加之耗时多，实际上陷入一种低效的甚至于无效的境地。为了促进学生发展，数学教学应该以活动为载体，以发展为核心。让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中自主建构，实现生命的主动发展。 　　例如，我在教完相似三角形以后，设计了一个数学活动： 　　目标：测量出学校操场上旗杆或操场边一棵水杉的高度； 　　工具：不限； 　　具体要求：1、分小组进行，先设计方案，并记录方案 　　2、实地测量 　　3、小组合作完成必要的计算 　　4、写成小论文 　　5、小组派代表汇报 　　在测量过程中，由于小组先行设计测量方案，因此，工具的出现就花样很多，包括了皮卷尺（25米-50米），钢卷尺（2.5米-5米），三角板（教学用和学生用的），米尺等等，甚至还用到了自己的脚步（包括鞋子，一步迈过去有多少）等测量方法。平均每个组用时12分钟完成测量，25分钟完成了计算和写作小论文。当然，由于测量工具的不统一，结果不尽相同，甚至于几个小组的误差较大。在计算过程中，成绩比较好的同学帮助成绩比较差的一起计算