第二节几种检核表法简介-厦门一中.docVIP

PAGE PAGE 6 “其他几种常见的检核表技法”教学案例 福建省厦门第一中学 黄建通 教学目的 1.了解“其他几种常见的检核表”的作用和意义。 2.学会用“其他几种常见的检核表”的方法进行创新。 3.用适量的范例来加深学生对其他几种常见的检核表的理解。 4.用师生对话的形式进行发散和收敛思维训练。培养学生的创造思维能力和掌握该发明技法。 教学重点 利用其他几种检核表进行创新。 教学难点 如何选择解决问题的途径。 教学过程 引入课题 我国创造教育的先驱陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。”检核表用一系列现成的检核提问来帮助我们拓宽想象力，从而获得周密、系统、有条理的思路，大大提高了创造效率。 自奥斯本的检核表法诞生以来，在创造活动中发挥了巨大的作用。在实践中，人们根据创造者及创造目标的不同，相继出现了许多种检核表法，本节着重介绍斯姆尔检核表法、5W2H法、和田技法、 四步检核法。 本节课将要学习检核表技法中的第二种类型——其他几种常见的检核表法 板书：其他几种常见的检核表法 斯姆尔检核表法 该法是美国的马弗因·斯姆尔先生为获取消费品创意而设计的检核表，其基本内容如下： 序号 检核类别 检 核 内 容 1 改变尺寸 放大？缩小？加长？缩短？加厚？变薄？加深？变浅？直立？倒放？交叉？集中？环形？插入？描绘？边界？ 2 改变数量 增多？减少？改变比例？分开？掺入？加上什么？与什么东西组合？如何完善？ 3 改变顺序 排列？顺序？开端？装配或拆卸？应注意什么？ 4 改变时间 快速？慢速？加长时间？缩短时间？定时？永久化？同步化？预测？更换？循环？轮流交替？ 5 改变因果 变化因素？破坏因素？影响因素？激励效果？强化效果？蓄能？大声？小声？反作用？ 6 改变特性 强些？弱些？可变？转变？替代？互换？稳定？反向？弹性？统一性？便宜些？贵些？加颜色？变颜色？ 7 改变形式 活动的？静止的？快的？慢的？指示的？偏离的？吸引的？排斥的？接纳的？阻止的？抬高的？放下的？旋转的？摆动的？搅动的？ 8 改变状态 热些？冷些？硬化？软化？开或关？一次成型？可处理的？组合的？分离的？固化？液化？汽化？粉化？摩擦？润滑？湿润？干燥？绝缘？弹性？抗性？轻型？重型？ 9 改变市场 男人用？女人用？儿童用？老人用？残疾人用？外国人用？ 斯姆尔检核表的立足点在一个“变”字，共有9种检核类别和109项检核内容。其分类较为规范，内容非常充实，操作起来比较顺畅，是对奥斯本检核表进行补充和完善较为成功的范例。 5W2H法 这是由美国陆军首创的通用性很强的检核表，可以广泛用于改进工作、改善管理、技术开发、价值分析等方面。该表向创造者提出7个问题，其中5个是英语字母W打头的，2个是英语字母H打头的，故称“5W2H”检核表，其基本内容如下： 序号 检核类别 检 核 内 容 1 为什么（Why） 为什么这样做？为什么需要改进？ 2 做什么(What) 条件是什么？目的是什么？重点是什么？功能是什么？规范是什么？要素是什么？ 3 何人(Who) 谁能做？谁最合适？谁不宜加入？谁是顾客？谁支持？谁来决策？忽略了谁？ 4 何时(When) 何时完成？何时安装？何时销售？何时产量最高？何时最切时宜？需要几天合适？ 5 何地(Where) 何地最适宜？何处最经济？从何处买？到何处卖？安置在何处最恰当？ 6 怎么(How) 怎样改进？怎样做最快？怎样做最省事？怎样避免失败？怎样求发展？怎样扩大销路？怎样更美观？怎样更实用？ 7 多少 (How Mach) 功能如何？效果如何？利弊如何？安全性如何？成本多少？利润多少？ 5W2H是从客体的性质、主体的本质、物质存在的最基本形式、事物发生的原因及程度等角度提出问题，几乎包含了任何一个事件所需要的基本因素。只要抓住事物存在的基本方面和制约条件来分析问题，往往会一下子抓住缺陷及背后隐藏的原因，从而使解决问题的范围得以确定或使问题迎刃而解。 和田技法 上海市创造学工作者许立言、张福奎老师在指导上海市和田路小学创造教育的过程中，根据小学生的特点。总结提炼出来的检核表法，原名为“聪明的办法12条”，其基本内容如下： 序号 检核类别 检 核 内 容 1 加一加 可在这件东西上添加什么吗？ 需要加上更多的时间或次数吗？ 把它加高一些、加厚一些行不行？ 把它与其他东西组合在一起会有什么结果？ 2 减一减 可在这件东西上减去什么吗？ 可以减少时间或次数吗？ 把它降低一些、减轻一些行不行？ 可省略取消些什么吗？ 3 扩一扩 使这件东西放大、扩展会怎么样？ 4 缩一缩 使这件东西压缩、缩小会怎么样？ 5 变一变 改变一下形状、颜色、音响、味道、气味会怎么样？ 改变一下顺序会怎么样？ 6 改一改 这件东西