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浅析素质教育与应试教育整合性 　　教育，特别是基础教育，对普遍提高全体公民的整体素质负有重大的责任。但是，长期以来以智育为核心，面向少数尖子学生，以分数为主要衡量标准，忽视思想政治教育、社会公德教育和身体心理素质教育及个性发展的“应试教育”，越来越暴露出它不能全面承担起提高全民整体素质重任的弊端。素质教育就是在批判这种“应试教育”的过程中逐渐确立的，已成为各级各类学校尤其是基础教育的主要目标模式和指导思想。 　　李岚清副总理指出：“我们要大力推行素质教育，因为我们的基础教育主要是为了提高全民素质。”基础教育，为儿童将来走向社会打好思维与学习的基础，打好做人、生活、劳动和创造的基础，从而将我国沉重的人口负担转化成人才资源优势。基础教育，特别是义务教育，说到底是一种“养成教育”。在基础教育阶段进行“养成教育”，提高学生全面素质，它必须覆盖每个受教育者，它本身不存在“淘汰制”，不存在“选拔制”。恰恰相反，它要求把教育的侧重点放在可能被淘汰而实际不能淘汰的那些所谓“后进生”身上。这在教育观念上是个大的变化，也是当前基础教育工作要由“应试教育”向素质教育转轨的原因所在。正如北京师范大学研究生院院长、中国教育学会副会长顾明远教授指出的：“素质教育是一种通识教育，它不完全等同于基础教育，但基础教育必定是素质教育。”实现由“应试教育”向素质教育转变是当前基础教育改革的基本任务。 　　“应试教育”指以应付升学考试、片面追求升学率为目的的教育。“应试教育”无法完成提高全民整体素质的使命，只有转轨，实现素质教育回归。我国基础教育才能走向现代化。 　　１素质教育的内涵 　　1．１素质教育是一种全面发展的教育，是贯彻教育方针最有利的教育模式。我国的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”当前社会主义现代化建设面临着种种挑战，只有全面发展的人才才能适应这种挑战。 　　1．2素质教育是面向全体学生，使每个学生都能健康成长的教育。它面向全体学生，让每个学生都获得成功。只有实行这种面向全体学生的“成功教育”，才算是为提高全民整体素质服务的教育。 　　 1．3素质教育是一种重视个性发展的教育。它重视每个学生的兴趣、爱好和特长，使学生能够主动、活泼地发展。当今时代科技发展日新月异，竞争十分激烈，只有具有创造能力、竞争能力的人，才能立于不败之地。只有把“应试教育”转变为素质教育才能达此要求。 　　概括起来说，素质教育的内涵主要是“两全一化”，即面向全体、全面发展和个性化。 　　２素质教育的特征 　　2．1全员性。即面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。这是素质教育的着眼点和着力点。承认教育对象的全员性，就意味着不但要保障少年儿童受教育的权利，而且还应给他们以均等的机会，促使每个人都获得成功。即使是“差生”和残疾的儿童，也要千方百计地保护其自尊心、自信心，开发其潜能。这种全员意识，应该体现在教育政策的制定、内容方法的选择和整个教育教学过程中。所以实施素质教育首先要有普及意识、淡化选拔意识、杜绝淘汰现象。要创造一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。 　　2．2全面性。即使受教育者德、智、体等方面全面发展，形成合理的包含思想品德、知识技能、身体心理诸方面的素质结构。现在大家比较重视智育，智育被过度强化了，德育、体育、美育和劳动技术教育就会处于相对薄弱的地位，如果这种状况得不到改变，那就不能认为是实施了完整的素质教育。 　　2．3主动性。即发挥学生的主观能动性，发展健康的个性，包括自我意识及兴趣、爱好、性格、特长等个性心理品质。只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性．。如果都是机械被动地发展，那将来都是一个模子。科学技术的发展使世界变得五彩缤纷，社会需要各种各样的人才，要求人才具有创造能力和开拓精神。只有让学生主动发展，才能培养学生的创造性和开拓性。只有学生有创造性，培养的人才才会多样化，将来的人才结构才会更加合理。 　　2．4差异性。承认素质教育的全员性，就必须同时承认人的差异性。教育者应该尊重这种差别，针对这种差别科学施教，不应该也不能够用划一的模式要求所有的教育对象。成功的教育是为受教育者提供均等的发展机会，提供可选择的发展框架，而不是强迫他们“齐步走”，去“达标”，更不能以其是否“达标”来区分优劣、给予奖罚，而是鼓励主动发展和争取进步。这正是素质教育区别于“应试教育”的最大特点之一。 　　2．5优化性。素质教育强调教育财力、时间、精力投入与产出的最优化，即低耗、高效和长效。它以有限的财力办最有效的事，它强调师生劳逸结合有度，让学生自由支配时间，以利于学生个性优化发展，增强后劲，也有利于教师进修提高，优化教学。它区别于“应试教育高耗低