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新课程背景下高中地理探究性实验教学设计 　　一、高中地理进行探究性实验教学的重要性 　　高中地理学科在传统的教学中属于人文学科，因为高考就把地理归到文科综合，文科似乎就是老师讲，学生读、记就能考出好成绩。其实不然，地理是一门综合学科，大学录取新生时跟地理相关的专业招收的新生都是理科考生。新的课程标准也对地理课程性质做了新的定位： 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它跨越“人文与社会”、“科学”两个学习领域。 　　以往实验教学都是《物理》、《化学》、《生物》等学科的专利，很少听到过有人在地理课堂上做演示实验或让学生动手做实验，即使有也只是一些少量的演示实验。就是演示实验，地理教师也很不重视。地理教师上课离不开的是挂图、地球仪、幻灯片等，几乎很少有地理教师会拿着实验仪器上讲台。地理既然是自然科学的一部分，当然离不开实验的教学，因为，自然科学是建立在实验的基础上发展起来的。我们高中阶段就要全部实施新课程了，所以，我认为在新课程标准下的高中地理教学非凡是自然地理方面的教学，要重视地理实验的教学，非凡是探究性实验。 　　地理实验教学有其他教学手段不可替代的作用：第一，地理实验一种直观、形象的教学方法，尽管地理实验与实际地理过程有很大差别，但究竟给学生提供了直接观察的机会，能够调动学生的多种感官，高效率、高质量地把握地理基础知识和基本技能。第二，实验教学强调演示与参与，它能够有力地改变被动接受式的学习方式，让学生在实验设计、实验操作、实验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论。在设计实验时，能锻炼和培养想象能力和创新能力；在实验操作时，需要精细敏锐的感知和观察力去发现一些重要现象，从而培养了观察能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，通过分析、比较、判定、推理等，能培养逻辑思维能力和归纳、分析能力；此外，还能够培养组织能力、实际操作能力、解决问题能力等。第三，地理实验虽然不能全部再现自然界的真实情况，但作为科学实验，必须尽量接近实际，这就需要控制好实验条件，如使用的材料、气温状况、水分情况、实验时间等，从而让学生受到科学方法的练习。有些实验需要经历很多困难才能得到结果，在这样的过程中，学生会逐渐形成浓厚的科学爱好、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志，这些无疑是新课程改革锁定的目标。 　　同时，做实验比使用多媒体教学更有说服力，地理教学中 许多 老师都热中于使用多媒体演示，使用 flash动画，在上公开课的时候，假如没有多媒体公开课就似乎不成功似的。其实，使用多媒体演示，虽然能做到声音、图像、文字、动画等综合运用。但现在学生都很喜欢看动画片，知道教学中使用的动画和动画片的原理是相同的，随着电脑技术的发展，许多跟现实生活不相符合的事情都可以用电脑做出来。所以许多好的学生认为，多媒体是使用了电脑合成技术，不是实际的情况，他们不相信这一套。同时对于一些比较难于理解的问题，即使老师在讲台上讲的天花乱坠、口干舌燥，学生听的还是一头雾水。若能用实验演示一下，学生一下子就能明白其中的道理，也不用老师讲的这么吃力了。 　　二、地理探究性实验教学设计的步骤 　　什么是探究性实验呢？探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、思考分析得出结论的实验形式。科学探究是高中地理学习的中心环节，新课程理论认为，探究式教学是在教师的指导下，学生通过主动参与获得知识的过程。通过对知识的亲身体验，把握研究科学所必需的探究能力，并形成科学的概念和规律，进而产生对探索未知世界的积极态度。探究性实验就是探究式教学的一种主要模式，探究性实验教学实质就是将科学领域的探索引入实际教学过程中，使学生通过积极参与探索过程，模拟科学家解决问题的方式。使学生体会科学家如何面对疑难情况，学会收集和加工需要的新信息，最终达到问题解决的探索过程。 　　探究式实验教学的形式是多种多样的，其流程一般如下： 　　　　下面以“海陆热力差异”为例子来说明高中地理探究性实验的设计过程。 　　高中地理中讲到气候形成因子、季风形成原因的时候，经常提到海陆热力差异。学生对海陆热力差异感到迷茫，经常要问：“什么是海陆热力差异？”。我告诉学生是海洋和陆地在相同条件下温度变化不同。“温度变化有什么不同呢？”，学生提出了这样的问题，我不直接回答，而是让学生猜想。有一部分学生认为可能海洋升温比陆地快，另一部分学生认为可能海洋升温比陆地慢，还有一些同学说不是很清楚。我就使着问“能否自己设计实验解决呢？” 　　接着让学生设计实验：取两个烧杯，一杯放水，一杯放等量的细砂，在两个烧杯中均插入一支温度计。把两个烧杯同时放在太阳底下晒一定时间后，读出温度计的示数。再把两个烧杯移入室内，过一定时间后，再观察温度计示数的变化