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横向管理在九年一贯制学校中运用 　　成都高新滨河学校，是一所城乡接合部的基础教育九年一贯制义务教育学校。2014年根据学校内部管理改革需要，提出了《九年一贯制学校“横向管理，学段评价”实践与研究》（简称“横向管理，学段评价”）的实操性市级研究课题。在实践研究中，学校借鉴企业的“横向管理”理论，将校内1～9年级交互划分为三个学段，分段实施管理。这种交互式分段管理，融合了九年一贯制学校内小学教师与初中教师的隔阂，消除了小学教师与初中教师心中的那道“墙”，达到了高度融合，做好了内部“人”的工作。通过近四年的“横向管理理论”支撑下的扁平式管理，推动了学校整体发展。校园文化建设、学校特色建设、学生成长、教师专业发展与教育教学质量的逐年攀升，获得了地方各级政府的点赞，使一所城乡接合部撤迁安置配套学校，真正成了“百姓家门口的好学校”。 　　“横向管理”全称是横向一体化战略，是由“横向思维”派生而出的。横向思维是英国剑桥大学爱德华?德波诺教授1967年针对纵向思维，即传统的逻辑思维提出的一种看问题的新程式、新方法。爱德华教授认为，纵向思维者对局势采取最理智的态度，从假设――前提――概念开始，进而依靠逻辑认真解决，直至获得问题答案。而横向思维者是对问题本身提出问题、重构问题，它倾向于探求观察事物的所有的不同方法，而不是接受最有希望的方法，并按照去做，这对打破既有的思维模式是十分有用的。横向思维其实就是一种难题解决方法，它的职能只有一个，就是创新！ 　　“横向管理”源自横向一体化战略而形成的一种新型管理方法，它具有五个特点：一是需要合作；二是需要协调；三是妥善处理与其他管理人员及员工之间的关系；四是允许内部成员存在不同的方法或理念；五是允许内部员工存在不同的利益欲望，充分彰显着浓浓的人性与民主管理气息。 　　企业的横向管理囊括了企业的组织结构、权利机制、高管团队、高层管理者的评价与激励、控制机制与企业文化等内容。九年一贯制学校的内部管理体制与运行机制借鉴这一企业管理原理，就是将横向管理理论与基础教育理论和管理思想相结合，以便促使九年一贯制学校这一办学体制贯穿于小学、初中。 　　这一管理模式要求学校校长室要努力“控制和维持所有和你有关的活动”。学校内部原设置的办公室、德育处、教导处、艺体处、教科室、后勤处等行政部?T融入校长室，学段与学段之间是平行关系，日常工作中相互之间都在校长室领导下工作，没有管理与被管理的关系，正如学校有了管理体系，课程体系与评价体系，才构成了学校的运行机制一样。 　　校长室由校长、副校长、校长助理及各职能部门负责人组成。校长室组成人员在校长领导下分管学校工作，主要是根据校长工作指示，制订学校各项工作制度、计划，协助校长分管行政办公室、德育、教学、教育科研、艺体、后勤工作，指导、督促、评价学段工作。三个学段在校长室领导下，执行校长及校长室的各项工作决定，接受副校长、校长助理的工作指导、督促、评价。在学段内设学段长一名，领衔学校中层干部，全权负责所在学段三个年级的行政、人事、教育教学指导工作。三位年级组长可设为副段长，协助学段长管理所在年级。为了所在年级工作的全面开展，副段长征得学段长同意，可增设德育干事、年级教研组长、学科教研组长。团支部书记兼任大队辅导员，齐抓共管好年级组工作。各班分设班主任主管班级德育工作，设副班主任负责班级共青团工作或中队辅导员工作。 　　在实际管理工作中，校长将任务下达校长室，副校长、校长助理等成员根据校长指示，设计好自己在一定时段内应完成的工作。学段长不但要配合校长室各成员完成教育教学的施工计划，还要接受校长室对教育教学等工作完成度的督促与监理。这一管理过程中运用到了企业“横向管理”特点中的需要合作、需要协调、妥善处理与其他管理人员及员工之间关系原理。如果把九年一贯制学校内部的这种管理模式图形呈现，那就是“扁平式管理架构图”。 　　学段长代替了原“科层制管理”中的中层管理职责，服务范围却囊括学校办公室、德育、教学、教育科研、艺体、后勤等方面的工作。所以，有教师开玩笑说：学段长，就是原农村（或教学点）的村小校长或村小主任教师；也像现在城市里集团化办学的分校校长一样。 　　这一管理模式要求学校校长室要努力“控制和维持所有和你有关的各项活动”，并高度合作，而管理人员也应具备应对这种合作关系的良好人际关系。为了能够顺利达成横向管理的目标，校长室必须制订相应的目标达成制度与管理措施。 　　一、重新梳理学校管理制度，将学校现有的管理制度进行修订 　　根据教育教学管理落实各个环节的要求，依法治校，按计划对相关做事、管事的流程制度进行检查修订，保证教育教学各项工作指标的准确性。同时，为了让管理制度更好实施，所有管理制度都应来自学校的各个部门与相关负责人，并与他们进行反复研讨，各部门负责人在研讨