构建疏密相间师生心理距离.docVIP

构建疏密相间师生心理距离 　　中学阶段教师与学生关系密切，相互影响甚大。将师生心理距离保持在适度的范围内，对于教师、学生的发展以及教学质量的提高具有重要意义。 　　一、师生心理距离对中学生管理的影响 　　中学阶段是人生重要的学习阶段，也是学生开始具有独立思考能力、多元个性与叛逆心理的时期。因而中学时期师生心理距离对教师的教学管理与学生学习会产生极大的影响。 　　1．师生心理距离过于亲密不利于教师权威的建立 　　师生心理距离过于亲密，甚至趋近“零距离”，是违背心理规律和教育规律，不利于教育活动顺利进行的。“熟悉的地方无风景”，师生距离过近容易失去教师威严。教师权威主要来自教师身份、知识、神秘感。然而心理距离过于亲密会使教师失去神秘感，同时教师亦是凡人，其也有种种的不足与缺陷，学生与教师接触太过亲密，心理距离“趋零”，其会发现现实中的教师与想象中的教师相差甚远，并非自己理想中的“圣贤”，他们会逐渐失去对教师的信任，甚至会产生逆反心理，自然失去对学习的兴趣。这样就无法建立教师的权威，从而不利于教师的教学活动。 　　2.师生心理距离过于疏远不利于师生交流 　　师生心理距离亦不宜过于疏远。在控制与把握师生心理距离时如果过于看重“师生有别、师道尊严”，导致教师在学生面前总摆出一副威严的面孔，在学生面前具有很高的威慑力，在教室外一声不经意的咳嗽，就会让沸腾的教室立即鸦雀无声。这样对学生的管理的确有效，但这样做也会造成师生之间的“鸿沟”，学生一看到教师就会有一种“怕”的感觉。教学实践中可知，这样的师生心理距离不利于师生之间的交流，学生的主体性得不到发挥，学生的积极性和学习热情受到压抑。 　　师生间有点距离可以保持学生对教师的尊敬，也可以使教师意识到自己的地位和职责，促进教师爱护学生、理解学生，提高教学效率。师生之间适当拉开距离可以产生距离美，有助于维护教师的权威，有助于教师进行教学调控。 　　二、把握中学师生心理距离面临的新挑战 　　保持适当的中学师生心理距离是一项技术，更是一项艺术，它对中学教师处理师生关系的能力提出了严格要求。特别是在信息时代和学习型社会到来的今天，保持合理的师生心理距离，处理好师生关系，又面临着许多新的挑战。我们教师必须认识与适应新形势，从而保持师生心理距离处于合适状态，促进教学活动的顺利进行。 　　1.人才培养模式的变化 　　在工业化时代，人才的培养是批量式、模式化的，这就要求教师对每个学生一视同仁，进行相同的教育。因而对于师生心理距离要求不高，只要求给每个学生等距离的相同的待遇与关注。然而，到了信息时代，个性与多元化日益为人们所重视，学生发展趋向多元化，这就要求教师在面对不同的学生时有所区别，能够针对学生个性而提供“因人而异”的对待，实现因材施教，顺应每个学生的心理发展与需要而进行针对性的教育。 　　2.教师地位的变化 　　随着信息化时代的到来和学习型社会的建立，教师的权威逐步消解。在传统教育中，教师作为社会的代言人被社会赋予了教育和培养下一代的职责，又由于教师的年龄与知识上相对于学生具有绝对的优势，因而拥有不可争辩的权威地位[1]。然而网络时代与学习型社会的建立，由于学生的好奇心和接受能力较强，往往先于教师而掌握各种知识，导致师生角色转换日益频繁，教师的地位与权威性发生了变化，这些都导致了在处理现代的中学师生心理距离时出现了变化。 　　3.学习方式的改变 　　网络时代学生的学习方式发生了重大的变化，传统的学校教育已经不是学生学习的唯一途径。学生天生的好奇心与超强的接受能力使得在网络时代学生能够早于教师而掌握部分知识。因而教师不能再一味地扮演学生学习的评判者，而是要引导学生积极发展，给予学生心理上的支持，使学生具有饱满的学习动力。这一变化也是在把握师生心理距离时教师必须认识与适应的。 　　三、依据学生气质类型构建“疏密相间”的师生心理距离 　　把握中学师生心理距离必须认识中学生的特殊性、中学阶段教育的特殊性，适应新时代的要求。信息化时代，学习型社会要求教师在处理师生心理距离时能够因人而异，促进学生多元化发展。中学生已有了部分自主性和独立思考的能力，于是其个性逐步张扬，气质类型日益彰显，因而要求教师能够构建“疏密相间”的心理距离来适应学生的不同要求。学生的不同气质类型是教师把握不同学生心理状况，有针对性地建立“疏密相间”心理距离的标准与依据。 　　1.学生的不同气质类型 　　气质类型，是学生与生俱来的心理和行为特征，是由遗传和生理决定的典型而稳定的心理和行为特征。气质类型按照体液学说分为四种，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。不同的气质类型具有不同的特点。 　　胆汁质类型。这类学生的感受性低而耐受性较高，反应的不随意性占优势，外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制能力差，反应速度快，但不灵活[2]。他们往往脾气暴躁，性情直