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浅淡高中英语词汇有效性教学 　　摘 要:本文结合目前高中英语教学中现状,分析其原因,提出一些有助提高高中英语词汇教学的有效方法。 　　关键词:新课改;高中英语;词汇教学;有效性 　　中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-044 -01 　　 　　一、高中英语词汇教学的现状及其分析 　　1.学生主体地位模糊 　　在传统的词汇教学模式中,学生的角色主要是被动地听教师讲解词义与例句,被动地接受词汇知识。在实际的教学过程中,满堂灌的现象比较突出。在新课程背景下,教师与学生的角色关系应该定位于“学生在学习中处于主体地位”,引导学生主动积极参与课堂教学进程。如果依然沿袭传统教学模式,容易使学生产生厌倦心理。 　　2.课堂教学形式陈旧 　　目前仍然有不少教师沿袭了传统的教学模式,词汇教学主要依靠教师课堂上领读单词,讲解重点单词、词组、构词方法,编造例句便于学生记忆,并通过课后提问和操练方式巩固词汇。这种“我讲你听”的“满堂灌”方式,一方面词汇讲解单调冗长,学生容易疲劳,忽视了学生在学习过程中的作用;另一方面,英语词汇教学只重视对学习者词汇知识的传授,不注重对其词汇运用能力的培养(张丽华,2009)。 　　3.学法指导较为缺乏 　　新课标指出“:英语教育就是使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”(陈琳,王蔷,程晓堂,2003)英语词汇学习是“教”与“学”有机结合的整体。但是在现实的教学中,现用的新教材词汇量大,高中学生在词汇学习方面显得吃力,方法上通常以机械记忆为主,内容上以记忆词汇意义与拼写为主,在词汇的用法,构词规律以及通过语境猜测词义方面重视不够,以致记忆负担重,灵活运用不足。而教师往往忽略了词汇学习方法的指导和学生学习词汇兴趣的培养,导致教学效果差,挫伤了学生的学习积极性。 　　二、高中英语词汇教学的有效应对 　　针对高中英语词汇教学存在的以上主要问题,我们通过不断摸索,得出了一些经验。下面,我结合自己的教学实际,来具体谈谈一些行之有效的做法。 　　1.充分发挥学生的主体作用 　　高中英语教师应该转换教学观念,摒弃单向的灌输型教学模式,要在对学生的鼓励和引导中,使学生自发地参加词汇教学活动,在学习词汇知识的同时逐步掌握学习方法(贾西贝,2010)。举例来讲,要让学生积极、合理利用英语词典,通过对词典的查阅,自己来完成课堂词汇教学中的很多任务。对于一些生词的含义、用例、搭配方法以及相关的派生词,都可以鼓励学生自己通过查阅词典来完成。这种做法的好处是能够使教师打破单向传授知识的局面,将更多的精力放在对学生疑难问题的解答和教学难点的攻破上,从而提升课堂效率,增强掌握词汇的实效性。 　　此外,在英语课堂上,进行词汇练习时同样应注重发挥学生的主体作用,教师可以根据词汇的特点和所准备的教学材料与资源,鼓励学生使用这些词汇进行短文写作,情景对话或口头表达练习。以《牛津高中英语》模块四Unit 2 Sports events的Word Power部分的课堂教学为例。这堂课的内容是合成词的教学。笔者在最后一个教学环节设计了一个自我介绍口头表达的学生活动:运用前面所学合成词的构词规律,构成相关的常见合成词。这一环节还可以进一步设计成自我介绍的写作练习。这些教学模式能够积极发挥学生自身的主体作用,使学生有一种参与感和课堂归属感,从而有效地巩固所学词汇,巩固相关的语义网,提升了词汇的教学效率。 　　2.及时渗透学法指导 　　根据新课标中对高中英语学习策略和目标的描述,笔者主要把认知策略,交际策略,评价策略等方面的指导渗透到具体的课堂教学中。以《牛津高中英语》模块四Unit 2 Sports events的Word Power部分的课堂教学为例:(1)认知策略:指导学生运用抓重点,做笔记,划记号的方法,整理,归纳有关合成词的构词规则和相关疑难合成词。(2)交际策略:创设情景和活动,让学生运用构词法规则和常见合成词进行自我介绍,获得知识,技能和情感体验。(3)评价策略:在多个设计的练习及活动过程中采用过程性评价,包括生―生,师―生之间的评价让学生体验到每一环节中取得的进步。 　　在学法指导的具体操作层面,教师应有意识地鼓励学生通过各种感官来体会和记忆词汇,口中讲词汇、耳中听词汇,笔下写词汇,全方位地结合听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆的功效,让学生形成多元化的词汇学习方法(陈素,2010)。可以引入多媒体教学,向学生立体地呈现词汇的音、形、义,使学生在动用每一种感官中,在认知结构里构建一个词汇的多种联系,从而有利于理解和记忆。 　　3.综合运用多种教学模式 　　英语词汇教学的效果,很大程度上依赖于学生在学习全程中是否做到了积极地参