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正确教学价值观应该以学生发展为本 　　摘要：创新思维主要包括质疑思维、批判思维和散发思维。这就要求我们广大教师在传承文化知识的同时要注重培养学生怀疑、思索、辨别的质疑思维习惯，注重培养学生敢于不唯书、不唯上、不唯师的批判思维品质，注重培养学生异想天开、同中求异、多维变式的散发思维能力。只有培养学生以探究性、判逆性、灵活性、新颖性为特征的创新思维能力，才能为提高学生的创新素质和创新能力，为培养大量适应社会发展的创新型人才奠定基础。 　　关键词：教学价值观；个性；创新；教师 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02 　　 　　一、前言 　　“以人为本”的理念是教学中最本质、最终极、最高层次的教学价值观。广大教育工作者在新课程改革的实践中，必须积极接纳、努力确立这种课程理念。树立“以学生的发展为本”的教学价值观，对于广大教育工作者走出旧课程标准下的教学困境，有效推动新课程改革将有重大的实践意义。 　　二、教师的教学价值观决定于培养怎样的学生 　　记得以前看过一篇文章，说的是中国和美国的课堂教学的比较。 　　以下是美籍教师Traci的课堂实录。 　　课程名称：英语国家文化与社会 　　教学目标：了解并体验美国家庭。 　　课堂讲授：一上课，教师先向大家问候，然后简短地说明了本节课的学习内容。我们注意到教师始终面带微笑，亲切从容地用眼睛环视了每一位学生。 　　课堂活动：在活动进行之时，教师时而接受学生的咨询，时而坐下来加入到某一组的讨论之中。 　　美国课堂的许多设计和环节都透射着与中式课堂大相异趣之处。 　　(一)课堂教学目标的差异。在美国人的教学价值理念中有一条坚定的信念，那就是没有学生主动参与的教学是无效的。美国的教学以培养学生的创新能力为目标，以“做中学”的方法使学生超越认知领域的局限，实现对问题本身的生命感受、价值判断和能力的形成。 　　（二）课堂教学方法的差异。从总体上看，中式教学法以讲授法为主，美式教学法以互动为主。在我们的课堂实录中，教师在前半部分使用了讲授法，但其使用的目的在于为后续的活动铺路搭桥。中式课堂的讲授法在高校已被演绎成了教师的“独角戏”，课堂中只有教师主体，学生成为等待被灌输的容器。在美式课堂教学中我们看到的是师生互动，生生互动，在合作中交流，在合作中探究，这一教学法的实质就是以学生为中心，重视学生的直接体验。 　　（三）从对学生的评价来看，中式课堂教学强调对学生学习结果的评价，其评价的标准和主体单一。美式课堂评价的过程性主要表现在教与学两方面，从教的角度看，教师的教学重在如何组织每一个学生参与课堂学习，并不要求一节课结束时必须完成某一内容或得出某一结论，因为课堂的活动具有很强的生成性，师生对问题的探讨往往是“论而无果”（open-ended）。中式教学重结果所带来的影响有一点特别值得注意，那就是学生把所有希望和美好的理想都寄托到未来，不关心现时生活，宁可现在受苦受难，只求将来扬眉吐气。这种影响力使得教学严重脱离学生的生活，成为一种特殊形式上的宗教式依托。 　　这篇文章使我深深地意识到，作为一名教师，建立正确的教学价值观是多么的重要，它直接影响着孩子们将来的能力甚至性格。而建立正确的教学价值观的关键就是要明确自己想要培养出怎样的学生。教师真的需要常常反省自己，教学所达到的目标为何？是灌输学生更多的知识，还是培养了学生沟通与合作的能力；思维和创新的能力；自我指导和责任意识。如果不是后者，则需如何的予以改进。 　　三、正确的教学价值观应该以学生的发展为本 　　现如今多数老师的教学，课堂上留给学生思考的空间太狭窄，学生的思维得不到更广泛更深入的训练，一小步一小步的引导、点拨，手把手的去教，整堂课显得非常被动。由此我在想我们该如何让学生更大限度的去体验如何学习，如何思考，如何解决问题，真正的把课堂交给学生自己？由开放性问题的设计拓展到开放性课堂的研讨，其实这也是一个体现教师教学价值观的问题。 　　（一）坚持以学生的发展为本，在教学关系上有助于实现教师中心向学生主体转变 　　我们知道，在旧课程标准下所形成的教学关系的典型特征是“课本中心、课堂中心、教师中心”，至今仍有一些教师还习惯于一味的“我讲你听”，习惯于滔滔不绝的“一言堂”，很多学生则习惯于“你讲我听”，习惯于做“听众”、“观众”。这种以教师为本位的师生关系是以不民主、不平等为核心的，它不仅会造成师生情感交流的“隔膜”，而且从根本上压抑了学生学习的主观能动性，抹煞了学生的主体地位，泯灭了学生的主体精神。无庸置疑，“教师中心”不改变，学生在学习过程中很难真正启动自己的全部心智去自主、能动地体验、探究、领悟、内化知识，学生只能是被动接受知识的客体，不能成为能动学习知识的主