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试论初中思想品德课程的“有与无” 　　[摘要]随着新课程改革的不断推进，初中思想品德课程面临许多新、旧挑战，如：教学内容抽象、脱离实际、教学策略单一、缺乏有质感的评价机制等。面对挑战本文主张以“中学生发展核心素养”为基础，论证教学内容、教学设计、教学策略的“有与无”，通过这种辩证的、开放的、逆向的思维方式创新教学方法、提高课堂效率。 　　[关键词]初中教育；思想品德课程；“有与无” 　　有学者评价初中思想品德课程是一门看似“包罗万象”，但实质是一门“高大空”的课程。一方面初中思想品德集道德、法律、心理、国情等相关内容于一身，内容丰富；另一方面其教学内容过于抽象、脱离现实、教学策略过于单一且缺乏有质感的评价机制。一方面为了顺应时代和教育改革的需求；另一方面为了引领、促进教师的专业发展。本文将围绕“中学生发展核心素养”这一话题，以辩证法的角度探讨初中思想品德课程的“有与无”：教学内容的有与无；教学设计的有与无；教学策略的有与无。让思品教师以一种全新的视角跳出传统条条框框的束缚，自己把控课堂，走出一条更加务实、更有深度的教学之路。 　　一、教学内容的“有与无” 　　自改革开放以来初中思想政治教材内容的变化很大，次数也很多。主要的教材内容变动约六次，小的变动更多，但却依然存在一些问题，如：知识体系缺乏科学性与完整性；内容往往脱离现实生活、较为抽象；存在道德的简单归因；价值引领缺乏人文关怀等。而作为新时代的思品课教师，我们应该辩证地看待手中的教学内容，坚持以培养学生的核心素养为基础，科学地对教学内容进行深度解读、科学取舍、有效整合，让原本空洞的内容活起来。具体建议如下： 　　（一）主题词整合教学内容、力培核心素养 　　虽然初中思品课有指定教材，但为了积极响应教育改革的号召，教师应该坚持以课标为导向，以培养学生的核心素养为目的，对教学内容进行有机整合。教学内容的整合包括课内整合、单元整合、跨单元整合、跨年级整合、跨学科整合。而据调查发现许多一线教师已经意识到整合的重要性，但缺乏整合的能力、整合的深度思考、整合的持续性，因此整合过程总是难以突破。在此，笔者主张以“主题词的方式”对教学内容的全方位整合。以本校课题《主题式设计学习课程，促进核心素养生成――初一“学会学习”》为例： 　　由图可见两位教师均对教学内容进行了有效整合。第一位教师以学情调查为基础，以培养学生“学会学习、健全人格”的核心素养为目标，对教学内容进行了“跨学科整合”；第二位教师以“主题词形式”，以培养学生“学会学习、健全人格、责任担当”的核心素养为目标，对教学内容进行了“单元内部整合”。这两位教师在整个教学内容的整合中均坚持了懂取舍、善补充、贴学情的基本原则，不但上活了自己的课堂，而且帮助学生系统地构建知识体系。 　　（二）深度解读教学内容、巧建思维桥梁 　　许多界外人士对初中思品课的印象就是“一种高大空的感觉”，因为许多教学内容过于抽象、脱离实际，难引起学生的共鸣、思考。因此，教师应该就抽象的教学内容展开深度解读、恰当的补充、衍生，让整个教学内容变得有血有肉。但深度解读不代表过度解读，教师在解读教学内容时需注意： 　　1.以学情为基础； 　　2.结合师生经验； 　　3.逻辑思辨； 　　4.有理有据。 　　如一位教师在《考试的心理》的整合教学中谈到“制定合理目标”这个抽象的概念时做了这样的处理，不但用生活事例说明“什么是合理”，还选用“跳一跳实验”帮助学生真实体会“每位同学的合理是不一样的”，“合理”既是在我们能力范围之内，但又高于我们现有水平，“合理”的目标需要我们跳一跳才能达到。这样的处理不但有助于学生理解抽象的概念，还能切实感受何为“适当”。以上说明教材中有许多“高大上的”、抽象的内容需要教师去研究、去剖析、去挖掘、去加工，这样才能帮助学生有效理解。 　　（三）有效取舍教学内容、落实实践教学 　　初中思品?n教材虽然经过几次大的整改，但依然存在内容重复、内容简单、抽象、一笔带过等问题，加之《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中发[2004]8号文件中强调坚持知与行相统一的原则，既要重视课堂教育，更要注重实践教育。因此，教师应该在大胆取舍教材内容的基础上，落实实践教学。对一些常识性的、非教学重难点的知识可不必拓展或直接砍掉；而对一些抽象的、涉及简单的归因的问题进行补充、扩充，并在此基础上结合自身和学生的生活经验加以讲解，使抽象的知识更具实践指导意义。 　　二、教学设计的“有与无” 　　就目前我国《初中思品课程标准》当中缺乏明确的教学与课程资源建议。教师可以在尊重学情的前提下，自主设计教学环节。但自主并不代表无所顾忌，它必须注意以下几点： 　　（一）设计与“核心素养”紧密结合 　　我们发现有许多老