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浅议英语教师专业发展影响因素及对策 　　摘 要:教师专业发展是培养和教育教师的过程,贯穿于教师职业生涯全过程的复杂的教育和心理变化过程,是提高专业化事业成长的活动。影响教师专业发展的因素有:教师自身的专业知识能力、成长和专业经历、情感和心理等个人因素;教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接,教师知识更新跟不上时代发展要求等。其对策有坚持教学反思、认真理解教材、与学生共同成长等。 　　关键词:英语教师;专业发展;影响因素;对策 　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0021-02 　　 　　教师专业发展不能简单地理解为继续培训或进修,它主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上,逐渐成长为一名专业人员的发展过程,同时也是教师真正成为一个专业人员并得到社会承认的过程。教师专业发展不仅是培养和教育教师的过程,而且是培养和教育教师的目标和发展趋势,体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可。它是贯穿于教师职业生涯全过程的复杂的教育和心理变化过程,是提高专业化成长的活动。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作、同伴指导或者培训。因此,教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的一个动态的发展过程。因此,要想提高教师的专业发展,应该从影响因素和发展策略等几个方面入手。 　　 　　一、教师专业发展的影响因素 　　 　　影响教师专业发展的因素十分复杂,其中有:教师自身的专业知识能力、成长和专业经历、情感和心理等个人因素以及教师教学任务繁重,知识更新跟不上时代发展要求,教学观念还未彻底转变等主、客观因素。 　　1.个人因素。教师的专业发展有两个推动力:一是来自系统的推动力,包括学校和社会等因素的影响。二是个体自身的推动力,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在教师专业发展的过程中,既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程,也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。教师专业发展意味着教师对自己的专业发展负责,强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是教师自我专业发展的核心因素,对教师发展影响很大。 　　2.客观因素。教学中存在着主客观方面的原因造成的问题,对英语教师的课程实施形成一定的障碍,并对其专业发展造成了负面影响。教师教学任务繁重,大备课量、大班级、有限的课时,学生众多的课业内容、批改试卷。现有教师继续教育和在职培训缺乏与教师课程实施的衔接,没有发挥出促进英语教师自身及整个专业发展的应有作用。而且在我们熟悉的语言课堂里,语言“被科学思维表面化、标准化、分类化和可测量化了”,内在的思想被抽空了,教师成了机械的传话筒,学生成了盲目的吸尘器,教与学之间“只交换能量但不交换物质”。 　　3.教学观念。教师知识更新跟不上时代发展要求,教学观念还未彻底转变。在教学过程中,还是把学生限制在课本教学内容范围内,不能拓展相关知识:还是注重教的过程,穿新鞋走老路,仍然体现教师在教学过程中的权威作用。总是忽视学生学的过程,并未真正发挥学生在学习中的主体作用。课堂教学设计较为单一,其基本模式为老师问、学生答;学生前后互动;少数学生上台表演。这难以真正启发学生的逻辑思维、开启学生聪敏的智慧、发挥学生在学习中的主体作用,促使英语教学发生质的飞跃。这样,学生处于被动地学习语言的地位,缺乏学习策略。学生不能形成良好的语言学习习惯,学习的只是一些零碎的语言材料,根本不能应用到现实生活、工作、学习环境中去,不能实现英语课程学习交际工具的目的;缺乏参与语言实践活动的意识,难以实现语言知识的内化和实现语言学习的升华。现行高中教育要求学生有广泛的知识,然而学生没有足够的时间学习英语,多数学生是为高考而学,导致重应试而轻语言的实践应用,违背了学习语言的规律。 　　 　　二、教师的自我专业发展策略 　　 　　1.善于反思。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名教师,如果一个教师写三年反思就有可能成为名教师。”甘正东在总结反思性教学特点时指出,课程教学活动中的反思所探究的问题或领域往往是教师本人觉得最有意义的,也是源于教师自身的需要,它不同于专家型的理论研究,而是一个螺旋式上升的、理论与实践并行的行动过程,伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性的选择。所以教师的教学反思过程也就成了教师自主意识提高、职业能力发展的过程。面对一系列的目标、大纲、教学方法以及教材、考试等习以为常的传统课程要素进行习惯性的批评与反思。久而久之教师就会发展出一种全新的课程教学视野,最大限度地开拓自主决策的空间,解放自我,发展自我,并以自