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浅谈体验教学模式应用 　　摘要：文章提出让“体验”充盈语文课堂的阅读教学。在课始。创建适合主体体验的学习情境，在课中采用各种教学手段引导主体个性化体验。在课末，引领学生把自己的感受、体验化为文宇，运用阅读成果，提高精神品位。 　　关键词：体验教学；美读体验；表演体验；阅读教学 　　 　　如何让“体验”全方位地进入课堂，充盈语文课堂的阅读教学呢?笔者作为一线的教师在实践中摸索，探索出以下一些基本的实施途径： 　　 　　一、课始，创设适合主体体验的学习情境 　　 　　在常规的课堂教学环节中，每一节课的第一环节就是导入。教师如果能把课堂导入的环节和调动学生的学习积极性结合起来，就可以在课堂之始初步构建主体体验的学习情境。由于这个环节处于一节课的起始阶段，所以它也正是调动学生情绪进入良好的课堂状态、提高学生对本节课内容的学习兴趣、营造和谐课堂氛围的关键环节。 　　 　　二、课中，采用各种教学方法促进主体体验 　　 　　不同的教学内容，教学手段也各不相同，但本着共同的教学理念：促进学生个体体验，促进学生个性化的发展。 　　 　　(一)在美读中体验，在体验中审美 　　教学中，我们常看到这样一种现象：学生自由读课文，刚粗粗地读了一遍，有些句子还没有读通顺、教师就组织学生交流读书体会教师在学生读课文时，每段必问： “你读懂了些什么?从中你体验到了什么?”成为课堂上组织学生交流感悟与体验的主要手段。前者忽视了语文教学中的读书理解，后者泛化了读书感悟与体验。 　　笔者认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验。追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本、理解文本、走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。总之，读书理解是感悟与体验的前提与基础。只有一遍又一遍地读书消化，才能有独特的，有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是人云亦云的套话、或是肤浅片面的白话。缺乏悟性、个性、灵性，也谈不上语言的提高和综合素质的发展， 　　叶圣陶先生倡导“美读”。他称之为“美读”的感情朗读，是在理解的基础上进行的感情朗读，能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”；感情朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。 　　1　美读悟韵味。教材中一部分是古诗和现代诗，诗中有画，画中会情，情中寓意，而且富有节奏美，能使学生琅琅上口，极宜反复美读。让学生边美读边悟出韵味，把握诗文的语调节奏，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。” 　　2　美读悟意境，优秀的美文，形象鲜明，意境深远。让学生不死抠字句，美美地读，读出情味，读出情感，教给美读方法，边思边读，读出情味，读出美感，教给美读方法，边读边在脑中放电影，边读边展开想象的翅膀。 　　3　美读悟隋感。“朗读课文，要注意正确表达课文的思想感情” (单元提示语)，轻快的节奏，表现轻松愉快的心情；高亢，有力表达一种豪情；低沉、缓慢则表达哀伤的情调。通过美读，能与作者的心一起跳动，与作者的情水乳交融，从而受到感情美的熏陶。 　　在美读中，以情导知，知而生情，知情相融，促进学生生成体验，丰富体验。 　　 　　(二)在表演中体验，在体验中提升 　　意大利教育学家蒙台梭利早在19世纪就提出“实践是最好的老师”的思想，她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了，看到了也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的，才是刻骨铭心，终身难忘。”因而把“表演”引入课堂，是把课堂演变成学生实践的主阵地。 　　阅读教学中的表演，是教学根据文本所提供的情节、情境，让学生扮演其中的角色，模拟某一情境，在表演中得到体验，以此促使学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。可以根据一个片段或一个教学点的即时表演，也可以是对整篇文章完整的演绎，还可以是对文本中的“空白”处通过创造性表演，进行大胆、合理的再创造。学生表演的过程就是实践的过程，是体验的过程。 　　1　片段表演。这种表演是语文教学中用得最多，也最能即时反映效果的一种形式。教学过程中可以就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。这种表演费时少、参与面广，很能展示学生个性化的理解与表达。 　　2　创造性表演。这是在学习语文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。使学生更好地对课文的语言进行感悟与体验。 　　3　综合性表演。综合性表演是把课本改成剧本进行完整的表演。著名特级教师支玉恒老师就曾经成功地把《晏子使整》改成课本剧进行教学。学生在演中学习课文，在演中，体验晏子的聪明才智。课堂之中，学生的个性，灵性得到最广泛地张扬。这里不再赘述。 　　 　　(三)