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浅谈信息技术与课程整合在中学数学教学中应用 　　[摘要]信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式a和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。在数学课程教学中信息技术的使用，将影响到学生对数学学习内容和学习方式及教师教学模式的改变。信息技术与课程整合的最终目标就是通过信息技术在课堂教学中的使用而改变数学课堂教学结构，从而实现数学学习方式的转变。实现对数学知识意义的主动建构。本文从信息技术的内涵及信息技术在数学教学中的模式作了一定的探讨。 　　[关键词]信息技术 整合 数学教学 教学模式 　　 　　引言 　　信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在中小学开设信息技术课程的目的就在于“使学生具有获取信息、传输信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术课程的教学任务之一就是推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段。 　　 　　一、课程整合思想概述 　　 　　整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合(Curriculum Integration)意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考核量化与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识；研究教育过程中各种教育因素之间的关系。随着对课程内容和儿童认知研究的进一步深入，出现了两种课程整合的观点――“大整合”观点与“小整合”观点。“小整合”观点认为：课程整合通常指的是考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化；“大整合”观点认为：课程整合是指课程设置的名目不变，但相关课程的课程目标、教学与操作内容(包括例子、练习等)、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。因此，无论是“大整合”还是“小整合”其目的就是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。 　　 　　二、信息技术将作为学生的基本认知工具 　　 　　建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的认知工具，将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情境探究和发现学习工具、信息加工与知识构建工具、协作工具、研发工具、情感激励工具等。 而当信息技术与数学课程整合时，必将带来数学教育的深刻变革，与传统意义下的数学教育将有着根本区别。 　　 　　三、信息技术将改变学生对数学的学习内容与方式 　　 　　信息技术的发展将影响到学生的数学学习内容和学习方式。例如，对常规的计算技能的训练，学生应当更加关注对算理的理解，更加强调对算法的设计、口算和估算，而对运算技巧的重视程度则可适当降低，以腾出时间来发展对数学过程、数学本质的理解力，把更多的时间花在实质性的数学思考上。信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的学习环境，在信息技术模拟的现实情境，学生自己构建数学内外问题的模型，进行数学探究、数学应用、数学交流等实践，这在传统的数学学习中是较难实现的。信息技术提供的外部刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得见，还可以动手操作。这有利于学生调动多种感官协同作用，对数学知识的获取和保持具有重要意义，也是数学学习方式转变的具体体现。在信息技术为学生提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的认知基础、学习兴趣来选择内容，这为学生主动性、积极性的发挥创造了条件，使学生的主体性得到了充分体现。 　　 　　四、信息技术将改变教师对数学的教学 　　 　　信息技术对教师的教学也将产生深刻影响，这有利于教师对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织