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质数和合数优秀教案 篇一：质数和合数教学设计 《质数和合数》 教学内容：人教版五年级上册第14页。 教材分析： “质数和合数”作为学生学习数论知识的起步课，在《因数与倍数》这一单元教学内容中起着承前启后的作用。它是在学生学习因数和倍数以及2、3、5的倍数的特征的基础上进行的，是学生后续学习求最大公因数、最小公倍数，学习约分、通分以及中学进一步学习数论知识的前提和基础。在数学知识整体结构和学生学习进程中具有十分重要的作用。教材引导学生先寻找1～20各数的因数，然后按其所含因数的数量的不同进行分类，从而使学生建立起质数与合数的概念，发展学生的抽象思维。 学情分析： 通过前段的学习和研究，学生已经有了一定的认知基础，并且积累了一些探索数学规律的基本方法和策略，这些都为他们自主探索“质数、合数”的概念，实现知识的正迁移和数学模型的建立打下良好的基础。但学生对分类归纳的数学方法和数学思想尚未形成，抽象逻辑思维能力还未得到很好的发展，因此需要在教师的引导下逐步培养。 教学目标： （1）经历“求因数—找规律—探究归纳—应用”等数学活动，发现并掌握质数和合数的特征，并能运用其特征判别质数和合数。 （2）在参与探索的过程中，发展观察、比较、分析、概括、推理能力，初步体会分类归纳的数学方法和数学思想。 （3）体验数学“再创造”的乐趣，发展数学意识和数学品质。 教学重点：掌握质数和合数的特征。 教学难点：准确判断一个数是质数还是合数。 教学关键：发现质数和合数的因数特点。 教学准备：课件、展台、学生练习卡。 预习提示： （一）回顾旧知 1.非0的自然数按是不是2的倍数作为标准进行分类，可以分为（ ）数和（ ）数。 2. 能被2、5、3整除的数有什么特征？我们是怎样研究2、3、5的倍数特征的？ (二)尝试探究 1.根据前面研究数的经验，选择一组数进行研究（如：1——20各数；20——25各数； 100——200各数；200——400各数）。 2.写出这组数中各数的因数，并根据它们所含因数个数的情况进行分类。 3.仔细阅读教材第23页，填写书中表格。想一想：根据因数个数的情况，这几类数分别叫什么数？ （三）在研究的过程中你还有什么困惑？ 教学过程： 一、复习旧知，为“再创造”作好铺垫。 师: 通过检查同学们的预习作业，我发现大家对因数、倍数等旧知识掌握得非常牢固。现在，我们针对“回顾旧知”部分进行一下交流：按是不是2的倍数作为标准进行分类，非0的自然数可以分为哪几类？ 生：可以分为两类：奇数和偶数。 师：我们是怎样研究2、3、5的倍数特征的？ 生1：我们学习2的倍数的特征时，是先写出几个数，然后再来研究它们个位上数的特点，然后发现规律。 生2：我们学习5的倍数的特征时，是先找出5的倍数，然后再 来研究它们的共同特点。 生3：我们研究2、3、5的倍数特征时，都是先写出一些数，然后再来研究它们的特点。 师：对，通过对一些具体的数的研究,发现它们的一些共同特征，这是我们最近研究数的问题时经常用的方法，通过预习，你们知道今天这节课，我们要学习的两个新的概念是什么吗？ 生（齐）：质数和合数。 （板书课题：质数与合数） 师：通过检查同学们的预习作业，我发现大部分同学选择了1——20这组数进行研究，能说说你们的想法吗？ 生1：我开始用的是20-25这几个数，可是数太少了，发现不了规律，后来我又加上了1——19这些数。 生2：如果选择的数太多，比如找100——200的每个数的因数，研究起来太麻烦了。 生3：选择的数太大，研究起来也比较麻烦。 生4：我看书上让我们找1——20各数的因数，我就用这组数了。 师：同学们的想法是对的，我们在研究数的时候，一般都要先从较小的一段数入手研究。 二、合作探究，经历“再创造”的过程。 师：通过课前预习，你解决了哪些问题？ 生1：我知道了什么叫质数？什么叫合数？ 生2：我知道一个数究竟是质数还是合数，与它所含因数的个数有关。 ?? 师：同学们运用前面学过的方法，通过课前预习已经解决了这么多与质数、合数相关的问题，真了不起!那么在研究的过程中，你有什么困惑吗？ 生1：我想知道怎样才能快速判断出一个数是质数还是合数？ 生2：这两种数与我们前面学的知识有什么关系? 生3：为什么说1既不是质数也不是合数？ 生4：0是什么数？ 生5：有没有最大的质数？ ?? 师：同学们真善于思考，提出了这么多有价值的研究问题。那么，这节课我们就在大家独立预习的基础上，发挥小组的力量，共同合作探究关于质数与合数的问题，好吗？ 课件出示小组合作学习提示： （1）结合“预习提示”的尝试探究过程，说一说什么样的数叫做质数？什么样的数叫做合数吗？