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浅谈在实验教学中如何培养学生智能 　　［摘要］在生物教学中要提高学生自身素质，不仅要抓好理论教学，还应该注重在实验教学中培养学生的智能。教师在讲实验时要进行启发引导，在实验过程中，要注重培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和探究能力，培养开拓型的人才。 　　［关键词］实验教学 智能 方法论 探究性教学 　　［作者简介］朱纯义（1948- ），男，河北深州人，衡水学院生物系副教授，研究方向为教学方法论；郭增平（1955- ），女，河北青县人，衡水学院生物系副教授，研究方向为教学方法论、解剖生理学。（河北 衡水 053000） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0189-02 　　 　　知识经济和信息化时代不仅改变着人们的生活和生产方式，而且改变了人们的思维和学习方式。时代要求各级各类学校培养的人才除了要具备扎实的基础知识之外，更应具有“终身学习”的能力，即提高学生自身素质，培养学生智能，使学生具备较强的自学能力。 　　智能，是智力与能力的全称。智力属于认识活动范畴（即认识力），解决知不知，懂不懂，即获取知识的问题。而能力属于实际活动范畴（即活动力），解决会不会、能不能，即技能的形成问题。知识和技能不可分割，知识是技能的基础，技能是知识的应用，两者互为促进。 　　知识的获得，理论的产生都经历这样的一个认识过程，即“实践、认识、再实践、再认识”，这种循环是无穷尽的，而实践和认识在每一循环的内容都进入了更高一级的阶段，这就是辩证唯物论的精髓。同样地，各种技能的形成，也符合这样的循环规律，实践、认识、实践，经过多次循环而积累经验，最终形成技能。显然，知识的获得、技能的形成都离不开实践这个环节。因而，实践环节对智能的培养发展十分重要。表现在教育活动中，就是实验课对培养学生的智能具有重要作用。 　　很长时间以来，我国教育中普遍存在重理论轻实验的弊端，其结果是学生重理论，轻实验，养成死背书本、读死书的习惯，造成他们高分低能，不能适应社会需要的后果。要改变这一现状，首先是要改变实验课的从属地位，使之担当起学生智力开发和能力培养的重任。这就要求学校领导和教师要加以重视，并且要进行实验教学的改革，使它向学生智能培养方面进行转化。 　　在衡水学院的生物实验教学中，我们采用了多种形式和方法来训练、培养和提高学生的智能，收效明显。 　　 　　一、教师讲课时要善于运用方法论，多采用启发引导方式 　　 　　教师在实验课教学中要重点讲方法，即实验方法、灵活掌握技能技巧的方法、独立思考解决问题的方法，讲解中要多采用启发引导式，即采用提出问题、思考讨论问题的方式。包括两种情况，一种情况是由学生进行关键操作，让其既动脑又动手，然后由教师引导学生进行总结，或做出正确的示范；另一种情况是由教师示范，再引导学生进行总结，训练学生的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力。 　　 　　二、在实验过程中，要提高学生的技能，培养学生的观察能力和思维能力 　　 　　在实验过程中，教师要认真地进行辅导，鼓励学生独自操作、测取数值、独自得出结论。不仅要指导学生熟练掌握实验的基本技能技巧，完成各量的正确测取，而且要多用提问的方式来引导学生对实验现象进行观察、分析，使学生养成敏锐观察的科学习惯。引导学生不仅观察生物现象的发生、形成、发展趋势，而且要问为什么，要分析原因、探究发展变化结果，等等。例如，在做“测定某种食物的能量”实验时，学生们自己测得的结果与理论数据相差很大，于是我们抓住这一时机提出了如下的问题：为什么会出现这么大的误差？是什么原因造成的？应该如何尽量减小这些误差？组织学生在全班进行讨论。在讨论中，学生们争相发表自己的见解，在此基础上又让学生们重新做了一次实验，结果误差缩小了许多。这种提问的结果可以使学生认真思索，细心观察现象，既纠正了某些不正确的操作方式，又引发了他们的好奇心，培养了他们对实验现象进行细心观察与认真思索的习惯。 　　 　　三、要鼓励创新、探索，培养开拓型人才 　　 　　在实验过程中，教师要善于发现学生对实验新的、微小的改进及新颖的独创做法，并适时地进行表扬推广。既要避免学生死背书本、不敢越雷池半步的弊端，又鼓励他们大胆动脑思考，进行新的探索，把书读活。 　　实验按作用来划分，可分为两种：一种是验证性的实验，一种是探究性的实验。无论是在中学阶段还是在大学阶段，开设验证性的实验都是必须的，但更重要的是，应该尽量多地开设探究性的实验，以培养开发和提高学生的智能。探究性的实验既可以在教师的控制下进行，也可以完全让学生自己去做。在教师控制下的探究性实验，即教师在实验前先不告诉学生实验现象和结论，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察，在实验过程中去探究问题，获得新知识