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浅谈在小学中音乐课改 　　【摘要】随着课程改革的深入开展，音乐课堂教学也在课改的浪潮中呈现出一片生机，改变了单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。 　　【关键词】学生；音乐；课改 　　 　　随着课程改革的深入开展，音乐课堂教学也在课改的浪潮中呈现出一片生机，改变了单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。结合音乐课堂教学实践，我谈一谈小学音乐的课改。 　　 　　1．课改强调了对学生素质、能力、个性的培养 　　 　　要把素质教育的要求落实到音乐教学。教改后的教材不仅使学生掌握一定的知识、技能技巧，还强调学生综合智力素质的开发，包括人的想象力、创造力、灵敏反应能力、注意力、记忆力、协调合作能力、审美能力等因素的训练和培养。在教学过程中，通过音乐达到教人的目的，通过教人来更好地学习音乐。课改后的音乐教育着眼于培养全面发展的人，重视人的素质能力的培养。使学生有了想上音乐课和更想唱歌的情感和欲望，特别是学生愿学、乐学。因为有感才有受，有感才有智。否则再简单的技能技巧训练，也只能成为机械的操练，呆板的重复。例如，律动是一种技能，它在有规律的动作中培养节奏感和韵律感。在传统教学中，律动教学以模仿为主，教师在讲台上示范，学生在座位上模仿，教师和学生都着眼于动作，学得会做得像就达到了要求。为了学会这一技能，使能力参差不齐的学生都能做整齐，师生一起一遍又一遍地反复练习以至造成学生的厌学情绪。而以素质能力培养为核心进行教学，同样学律动《齐步走》时，教师让学生听音乐律动进入教室，启发学生想象：“我们是大森林里的动物和植物，高高兴兴地来参加联欢会”，每个人自由选择自己喜欢的小动物和小植物并模仿它们的样子，只要跟着音乐互相不碰撞，学生们无拘无束跳着、飞着、跑着、爬着，有的是大象、有的是犀牛、有的是眼镜蛇，等等。最后大家都进入教室来到自己的位置上，当音乐一停，各人摆一个造型，让老师猜“动物、植物在干什么”。有一个小女孩趴在地上还不时地伸伸舌头，她得意地说：“我在模仿家里的小猫在看电视！”《齐步走》的律动不仅培养了韵律感，又显示了孩子们的创造力、想象力和他们的个性。又如律动游戏《青蛙学唱歌》就是以学生自主进行学习，教师启发学生：“假如你是青蛙，你怎样学唱歌”。学生自编的动作来自自己熟悉的生活中，由于学生个性各异，每个学生创造的动作也各不相同，千姿百态。学生边做动作，边随着音乐即兴表演。生动有趣的动作常常使学生边做边笑，最后教师随便说一个数字由学生自由组合，谁找不到小伙伴谁就给大家唱一首歌。在这个游戏中既培养了创造力、现场应变能力又锻炼了学生的胆量，提高了学生的心理素质。在整个活动中学生注意力高度集中，创造力得到了充分的发挥，学习的积极性也极高。我们教育的目的不只是传授知识，而是要开发学生的潜力，充分发挥学生的才干。 　　 　　2．课改给了教师更广阔的思维空间 　　 　　教师的教学理念更新了，教学模式比较灵活，取得了比较好的教学效果。主要从以下几方面进行了课堂教学的改革。 　　2.1在课堂上采用双语教学 　　在课堂上用英语向学生问好. 　　表扬有创新精神、有勇气、大方、积极回答问题的学生：Vrey good. 　　回答正确：OK.学生称呼我：Mrss Mo或Teacher Mo. 　　表扬同学时全体学生用：Good，good，very good. 　　起立、坐下：Stand up、Sit down. 　　这种比较有新意的课堂教学，不仅在形式上灵活、多变、新颖，也符合儿童的心理特征，容易吸引学生的注意力。还使科目与科目之间接近了距离，向科目综合化趋势发展。 　　2.2让学生走出课堂 　　有学者对小学生在日常学习中注意稳定性进行研究，发现7～10岁儿童的注意力可维持20分钟，10～12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。一般来说，学生到第三节课时大脑左半球已处于疲劳状态，所以就必须使这个优势兴奋中心转移到大脑右半球形成新的优势兴奋中心，也就是使大脑左半球皮层的区域处于抑制状态。让学生走出教室，换一个新的环境，变换一种新的教学方式，可以使学生大脑处于一种兴奋状态，正由于这种兴奋状态使得学生的思维处于一种发散的状态，有利于进行创造，如在学习音阶时，教师可以设计《过音阶河》的游戏，带着学生走出课堂，在室外进行游戏教学。要求学生在过河时要踩在音阶的石头上，不能掉到河里。要边唱音名边过河，结果有的学生是一块石头一块石头地跳，有的从“1”直接跳到“3”再跳到“5”，有的学生边跳边180度转动身体，有的单脚跳，有的学兔子双脚跳，有的男孩甚至从“1”直接跳到“5”。学生学习兴趣浓厚，思维活跃，很快就掌握了音阶知识。 　　学