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浅谈在小学数学课堂教学中如何创设学生自主学习舞台 　　摘要：学生自主学习是指在数学教学过程中，遵循学生的认知规律和心理特点，让学生自己发现问题，主动思考，大胆探索，动手操作验证，得出科学的数学结论，从而达到学生的自我实现、自我创新、自我发展的目的。现代教育论认为：数学教学的最基本过程就是在教师的指导下主动地认识客观事物中所隐藏的数学知识，达到科学地应用所获取的知识，教师应尽可能地启发诱导学生自主学习和应用知识。为此，在教学中教师应努力营造学生自主学习的良好氛围，提供学生自主学习的机会，让学生学会自主学习的方法，采取灵活多变的教学形式，使“学生自主学习”从不同的角度寓于学生的学习活动之中，使学生的探究活动顺利开展，促进学生的观察、操作、思维、创新能力得到尽最大可能的发展。简言之，就是在小学数学教学中要创设学生自主学习的舞台。 　　关键词：小学数学；自主学习；课堂教学 　　一、点燃学生自主学习的兴趣之火 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在数学课堂教学中，要想让学生走进美妙的数学世界，其关键是要在学生的头脑里洒下一粒火种，点燃学生自主学习的兴趣之火。因此，在数学教学过程中，教师应着力创设一种民主和谐的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣。 　　新课程要求，学生的数学学习是数学学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中，教师要提倡“童言无忌”，努力倡导学生“思维无禁区”，让学生畅所欲言，精神上处于一种自由奔放的状态，这就要求教师给学生一个发表“错误”观点的机会，留下“宽容”的精神财富。树立以学生为主体的教学观念 　　1、学会宽容。教学实践得知：学生是发展中的个体，在他们的内心深处，具有独立与依赖、自觉与幼稚、积极与懈怠等错综复杂、相互矛盾的不成熟的特点，发展与停滞，优点与过错，前进与反复在所难免。数学课堂应是未知方向前进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美??的风景，而不是一切都按固定的路线前行。苏霍姆林斯基告诉我们：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的情况，巧妙的在于学生不知不觉中做出相应的变动。”这就要求教师根据学生在课堂上所表现出来的这些差异性特点，积极开发并充分利用这些难能可贵的教学资源。如教学60×30=（）在小组交流后，全班交流。 　　师：请说一说，你是怎样计算60×30=（）的？ 　　生1：我是这样计算的：6个十乘3个十得18个百，也就是1800.生2；我是用竖式计算的60×30=1800 　　教师又提出一个问题，还有别的算法吗？ 　　学生一阵沉默之后，平时爱动脑筋的言辞勇敢地举起小手。 　　师：言辞请你来说一说。 　　言辞：我是这样想的；6×3=18？？还未等言辞把话说完，孩子们就一起高喊：错了、错了？？ 　　孩子们的喊叫声真是此起彼伏，一浪高过一浪。此时的言辞满脸通红，困惑地看着我。看着言辞求助的眼神，我用手示意孩子们保持安静，而我也没有做出肯定与否定的评价。 　　这样的处理方法就是给予孩子们一次极好锻炼思维的时机，给了孩子们一个能够充分、自由的表达自己想法的机会，在数学课堂教学中就要创设一个民主、和谐、平等的学习生活氛围，给孩子创设一个安全的心理环境，只有这样，才能活跃孩子的思维，才能实现孩子充满激情与智慧的探究历程。 　　2、学会倾听。众所周知：“人人都需要尊严，尊严是人生的丰碑，尊严的丰碑树立起来，人生就会创造奇迹。”为此，教学中教师都应牢记，无论是什么样的学生，教师都要用心去呵护学生的自尊心，因为数学课堂教学是师生、生生互动的过程。而交流对话的前提是听清楚别人的发言，并能抓住重点，更不能打断别人的发言或嘲笑出错的学生，而是耐心地让学生把话说完后，再有条理地表达自己的观点。如上例，等言辞心情平稳后，让他继续说出自己的想法。 　　言辞：我是这样想的：因为6×3=18，然后再在18的后面添上两个0，也就是60×30=1800。 　　这种创新的思维方法给我们的启示是：在教学过程中，教师要学会倾听，要乐于接受学生的不同观点，承认学生的个体差异，要用发展的眼光去看待学生。更要充分利用学习中的教学资源，给学生创设一个自由、开放的思维表达的学习环境，提高学生自主解决问题的能力，帮助学生树立自信心，让教学与学生的情感有机地结合起来。 　　二、创设以学生为主体的教学情境 　　新课程标准指出：“教学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”情境的创设，能拨动学生思维之弦，激活学生的求知欲、唤起学生的好奇心，让看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，让数学课堂充满诗情画意。