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浅谈在小学数学教学中过程性目标实现 　　【摘要】小学数学教学活动是把学生的个人经验和现实世界作为教学活动的重要资源,以学生的发展为本,重视发展学生的过程性目标。过程性目标注重的是对学生学习素养、学习思考、解决问题、情感与态度方面的培养。但是小学数学教学中过程性目标的实现还存在很多问题,要实现过程性目标,要进一步提高教师的综合素质,教师要有培养学生过程性目标的理念,积极开展生动活泼,富有个性的教学活动,加强学生的自主性学习,教师只有成为教学的主动者,学生才能主动地学,才能实现过程性目标。?? 　　【关键词】小学数学课堂教学过程性目标实现 　　 　　1.过程性目标的内涵及重要性 　　??1.1过程性目标的内涵 　　?ス?程性目标是体现教学活动水平的目标,注重的是对学生教学素养、教学思考、解决问题、情感与态度方面的要求以及培养。具体的说就是让学生首先在特定的教学活动中获得一些初步的经验,这是经历或叫感受;接着参与特定的教学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验这是体验、体会;最后主动参与特定的教学活动,通过观察、实验、推理等活动发展对象的某些特征或与其他对象的区别和联系,这是探索。在这教学活动中学生要能够初步学会运用教学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用教学的意识;体会教学与自然及人类社会的密切联系,了解教学的价值,增进对教学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。[1] 　　??1.2过程性目标的重要性 　　?ハ执?教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构,变课堂为学堂。我国的教学课改试图建立一个旨在促进学生全面发展的中小学教学课程体系,让每位学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本教学知识和技能的同时更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养及方法的掌握,把促进学生终身可持续发展作为教学教育的基本出发点。因此我国的教学课程标准中对课堂教学的目标要求不仅有让学生“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”的知识技能目标,还出现了要有“经历(感受)、体验(体会)、探索”体现教学活动水平的过程性目标。后者在课改前的课堂教学大纲中是没有的。 　　?? 　　2.小学数学教学过程性目标实施中存在的主要问题 　　??2.1教师观念的落后 　　?ゴ?统教育把教育过程的双主题活动变成了教师的单向传输,学生被动接受的过程,束缚了学生思维的开放和自主发展,压抑了学生创造力的充分发挥。对教师来说,极易产生对自身知识容量的满足感,放松自身的学习和发展,其最终结果是不能满足时代发展的需要,造成知识源泉的枯竭。这样的观念也会让教师产生专制的思想,对学生和教学以自我为中心,不求发展。 　　??2.2原有的课堂结构与过程性目标的矛盾 　　?ピ?有课堂教学结构中,一般以复习旧知引入课题。注重教学知识本身逻辑联系,而缺少建立与生活实际相联系的情境。新课程教学结构相比于原有教学结构,最大的改变莫过于将生活情境创设提到了十分重要的位置。一提起情境,许多老师马上就与多媒体课件联系起来,一幅幅绚丽多姿的画面深深地吸引了学生。在将教学与生活建立密切联系的同时,也不得不面对课堂中生活化、活动化已逐步冲淡教学的教学味。 　　??2.3学生个人经验不足 　　?ソ萄Щ疃?是把学生的个人经验和现实世界作为教学活动的重要资源,以学生的发展为本。然而目前学生学习的主要内容是以课本知识为主,与生活相联系的内容非常少。加上大多数学生本身不能自觉的去获取现实中的知识。固在教学中想要实现过程性目标有一定的难度。因为一有学生自身原因,由于对教师来说,学生知识较少,经验贫乏,独立能力不强,加上传统的教师权威的文化影响,学生具有依赖性和向师性。二有历史的原因,相对于具有社会正式成员地位的成年人来说,学生是不成熟的青少年儿童,是为进入正式社会的“边际人”。长期以来,学生没有被看作是有个性的独立存在的人,他们在社会上处于从属和依附的地位。在人类社会的早期,社会把未成年的子女当作社会或父母的隶属物,社会或双亲甚至对婴儿有生杀大权。随着人类的进步和社会的发展,儿童的生存条件不断得到改善,尤其是文艺复兴时期产生的新的儿童观,承认儿童的自由与兴趣,其后的许多教育家也致力于提倡自然主义的儿童观。但整个社会并未彻底把儿童本身看作是有个性的存在,许多成人往往出于“为了孩子,关心孩子”的主观目的,而把自己的价值观强加给儿童,完全不考虑儿童的需要;也并未彻底改变儿童对于双亲或学生对于教师的绝对服从的关系,鞭挞、体罚的习俗仍然存在。 　　?? 　　3.小学数学教学中过程性目标的实现途径 　　??3.1进一步提高教师的综合素质 　　?ヒ?有能体现过程性目标的教学