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浅论在初中语文教学中渗透德育艺术 　　[摘 要] 《语文课程标准》中指出语文课程要重视对学生思想的引领，使学生逐步形成积极的人生观、世界观、价值观，但在初中语文教学中，普遍存在着将德育教学进行边缘化处理，缺乏艺术性，因此需要通过情境导入、素材介入、情境拓展、设身处地等方式进行情境渗透；通过主题质疑、结构质疑、写法质疑进行质疑探究；通过教师或录音范读、分角色朗读、演绎朗读、替换法朗读进行朗读启发；通过身先垂范和挖掘德育素材将德育渗透到平常的语文课堂中去。 　　[关键词] 德育 渗透 质疑探究 　　一、语文教学渗透德育的重要性 　　《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程……应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”语文课程目标中总目标就有：“在语文学习教学中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培?B创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”“注重情感体验，发展感受和理解能力……丰富自己的精神世界。”苏?霍姆林斯基曾说：“学习文学的最终目的是形成人的内心世界――道德、修养和美。” 　　二、语文教学渗透德育的现状 　　在语文教学中，普遍存在着德育边缘化的现状，表现在以下几个方面： 　　（一）形式单一 　　尽管在语文教学目标中明确三维目标，即“知识与能力”“过程与方法”和“情感、态度、价值观”这三维目标，其中“情感、态度、价值观”就是德育，但在实际上课中，德育目标更多只是写在在备课本上，而不是融入在课堂上。课堂上普遍存在着知识化取代德育。教师更多的是分析课文的知识点，如：如何归纳课文的主要内容，如何赏析词句，分析文章的结构、写作技巧等。 　　（二）僵硬教条 　　即使老师在课堂上贯彻情感、态度、价值观这个德育目标，也经常是呈现僵硬教条化的态势。如在课文的教学中，把重点仍然是放在知识方面，最后再稍带讲一下课文告诉我们什么道理或我们该如何做。几乎是一成不变的模式，由内容――语言――总结道理，非常僵硬化，这也导致德育目标不能真正走入学生心理。 　　（三）功利思维 　　中考语文考试说明是我们语文老师的指南针。很多时候，教师功利思维，认为上语文课是为了学生能够在应试中取得高分，而高分与德育似乎没有紧密的联系，在语文考试上很少考甚至基本不涉及德育方面的考题。考试考什么，教师就教什么，考试这根指挥棒无形中仍在指挥着很多老师的教学方向。而且即使在语文考试中出现德育问题，通常也很难体现出来一个人的德育水平。因此，在语文教学中有意无意地忽略了德育在语文课堂中的重要性。 　　三、德育教育在语文课堂上的渗透艺术 　　既然德育教育如此重要，但我们很多语文老师在教学中又有意无意地使它边缘化，那么我们该如何在语文教学中渗透德育教育呢？如何让德育渗透进来而不是避开或生硬加入德育就是我们每个语文老师所要面对的问题。我认为，可以通过以下几个方面： 　　（一） 情境渗透法 　　所谓的情境渗透，就是指在语文教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感态度体验，从而使情感态度价值观这个德育目标渗透进学生的心里。 　　1. 情境导入 　　一个好的语文老师的课堂，往往是一开始就能紧紧抓住学生的心的，让学生不自觉地进入教师设置的情境中。可以通过讲故事、播放主题音乐、学生身边事例、结合最新时事来导入。如上《我的母亲》时，为了让学生能够迅速进入情境，可以先播放满文军的《懂你》，。了解母亲的不易，体会母亲的艰辛。 　　2. 素材介入 　　在教学中，为了使文章能够更好地理解其思想，老师可以有意识在课堂的某些时候巧妙介入一些课外素材。如在上《邓稼先》一文中，为了让学生能够更好地了解邓稼先的光辉形象，老师可以在上的过程中补充邓稼先在研究核弹的细节，亲临核弹爆炸的第一线，捡拾爆炸后的核弹进行研究分析。甚至还可以把网上有人写的《丑陋的杨振宁》与邓稼先进行比较，同时期的，也曾是同学的两个人，走的是截然不同的路，通过一对比，就能够很好地突出邓稼先的高贵品质――国家利益至上，凸显他的这种崇高的爱国主义精神，使学生心灵受到震撼。这比任何言语的教育都来得有震撼力。 　　3. 情境拓展 　　课堂上创设一定情境，进行适度拓展。比如在上完《皇帝的新装》后，可以让学生展开想象，皇帝听到小孩子说真话后，仍是进行了新装展示，那么回到皇宫，会发生什么事情。学生会充分发挥自己的想象，有想象成皇帝回宫，把两个骗子抓起来，