浅论以学生为中心教学法在高职教学中应用.docVIP

浅论以学生为中心教学法在高职教学中应用 　　 [摘要]:在高职课堂教学中，实施“以学生为中心”的教学法切实可行，而且十分必要。但是，在实际教学中存在着各种困难，要有效实施这种教学法，我们要从转变教学观念、切实加强素质教育、采取多种形式课堂教学等方面来落实。 　　 [关键词]:“以学生为中心” 高职课堂教学 职业素养 　　 　　“以学生为中心”的教学法在我国基础教育中推广实施，这种教学法起源于美国心理学家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。虽然，杜威的教学实验对教师的作用有所忽视，但这种“以儿童为中心”的思想对我们现代教育仍旧具有积极的启发意义。把它进一步运用到教学中就成为了我们所提倡的“以学生为中心”的教学法。这种教学法对高职课堂教学有何借鉴和启发呢？本文对这一问题进行探讨。 　　 　　一、“以学生为中心”的教学法在高职课堂教学中应用的意义 　　 　　高职教育的培养目标定位于培养应用型的高技能人才，满足用人单位和学生发展的需要。与本科教育、研究生教育培养科研型人才相比，高职教育突出了“应用”和“技能”。在这种培养目标的指引下，高职课堂中的所教与所学都应该能够“学以致用”，甚至“即学即用”。许多老师常会遇到学生这样质疑：“老师，我学了这个知识有什么用？”或者听到这样的抱怨：“书上的东西根本用不上呀！”这种现象其实折射出了目前我们教学的失败，教师的“教”（或说“供”）没有满足或者忽视了学生的“需”，如此培养出来的学生到了工作岗位往往眼高手低，工作技能技术必须从头学起，造成单位不满意，学生泄气。反思这种现状，告诫我们高职教育教学要充分重视学生的“需”和学生的“做”。课堂时间有限，所教所学内容有限，那么，教师的教学内容、教学手段、教学方法等的选择和运用都必须以学生的需要为出发点和归宿，突出教学内容的应用性和满足学生的技能需求。 　　因此，在高职课堂教学中实施“以学生为中心”的教学法从现实需要和人才定位两个角度来看都是切实可行，而且十分必要，对改进和推动高职的教育教学具有举足轻重的意义。 　　 　　二、“以学生为中心”的教学法在高职教学中应用的困难 　　 　　尽管“以学生为中心”的教学法对高职课堂教学有很积极的意义和作用，但是与中小学课堂教学相比，要真正有效地应用，难度更大。 　　困难之一：旧习难改。一方面，尽管我国中小学基础教育的改革理念先进和改革力度较大，但是在高考、升学率等的追求和指挥下，这些理念、这种力度都黯然失色，往往达不到它能达到的的效果和作用。到了高职教育阶段，虽然没有了升学率、高考的压力，但是忽视教学、注重技能训练或者注重科研，直接导致传统教育中的满堂灌、填鸭式等大行其道。教师往往以自己或教材为中心，把自己所知的、课本上所说的教给学生而已。二是学生长期在传统教育模式的影响下，也习惯了教师的“灌”和“填”。偶尔有教师别出心裁运用新的教学方法，学生也还很难适应。虽然我们不能说传统教育在师生大脑中根深蒂固，但是我们不得不承认，传统教育的影响和作用，要想彻底改变实在是非一朝一夕之事。 　　困难之二：学生素质不高。在我国，入读高职的学生往往是高考的“失败者”，其学习能力、思维能力较差甚至很差；自律意识、自律能力、行为习惯、学习习惯在整体上都明显要比本科生差。而“以学生为中心”的教学法重视和体现的是学生学习的主体性和主动性，可想而知，面向缺乏学习主动性、没有良好的学习习惯的学生，这种教学法很可能是曲高和寡、收效甚微。 　　困难之三：对教师素质挑战较大。“以学生为中心”的教学法要求教师跳出自我，跳出教材，要关注学生、回应学生。在课堂上，教师不再“演”，而是“导”。导的过程教师一方面要善放能收，重点要“善放”。“善放”往往考验到教师的知识面是不是广、专业知识是不是扎实深厚、思维是不是比较活跃。一方面，教师要有敏锐的观察能力和应变能力，能及时观察到学生学习的心思和学习的效果，能随机应变根据学生的现场学习调整自己的教学组织。以前，我们常说教师要吃透教材，在高职课堂上，“吃透学生”比“吃透教材”更加重要。是否了解学生的学情、是否了解学生的需求、是否摸透学生的心理等，都影响着教师“以学生为中心”的教学法的实施效果，是对教师智商和情商的挑战。 　　 　　三、在高职课堂教学中实施“以学生为中心”的教学法的对策 　　 　　有效实施“以学生为中心”的教学法不能仅仅局限于课堂的组织建设，它关系到学校的大环境、课堂的小环境；关系到学生的素质、教师的能力；既要宏观建设又要微观落实。 　　1.转变教学观念，树立“以学生为中心”的理念 　　从理论和实践