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浅议高校教师对学生评教心理效应 　　［摘 要］大学生作为主体参与教师教学评价，已成为我国高校普遍采用的一种教师评价方式，在帮助教师了解教学效果、完善教学过程、提高教学水平和质量方面起到了重要的作用，满足了教师在职业上的高层次需求，但实际操作中的“学生评教”也给教师的心理和行为带来一些负面的影响，阻碍着教师教学创造性的发挥。本文试从高校教师对“学生评教”的心理反应，分析“学生评教”对教师心理的影响。 　　［关键词］高校教师 学生评教心理效应 　　 　　近年来，随着高校教育、教学的改革和学生主体意识、主体性作用的增强，大学生参与教师教学评价已被我国高校普遍采用，不仅作为教师了解教学效果、改进和完善教学过程、提高教学水平和质量的重要途径，而且被有的学校作为评定教师业绩、职称等重要依据。虽然对“学生评教”众说纷纭，观点不尽一致，但作为目前国际上的一种普遍做法，学生评教是今后高等教育管理发展的一个趋势，不是一个该不该的问题，而是一个应得到完善和发展的项目。在这个过程中，对教师的心理和行为会带来一系列的反应，是一个值得特别关注的方面。 　　 　　一、教师对“学生评教”的积极心理效应 　　 　　过去，对教师的评价常常是以学生的考试成绩高低作为终结性的评定，教师的成就感、效能感得不到很好的体现，应试教育模式抑制了教师的创造性。“学生评教”为师生搭建了一个沟通平台，也能从多方面满足教师的需要。 　　1.提高教师的职业满意度。教师是集许多角色于一身的职业，社会对教师的期望比一般的职业要高，中国自古就倡导“身正为范，德高为师”。然而，教师也是一个普通的人，有多样化的需求，特别是目前教师社会地位、经济收入并不是很高，而劳动的强度比较大、需要奉献，因此，希望得到尊重、获得认可、体现价值在教师职业群中表现得尤为突出。可“百年树人”，育才的滞后性和教师考核的结果化倾向，常常使教师感受不到职业的乐趣。但“学生评教”这一平台，让教师听到了多数学生发自内心的赞美之声，感受到了自己辛勤劳动的价值，这使教师的心灵获得极大的满足。 　　2.增强教师的教学效能感。教师的教学效能感是教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时克服困难的坚持程度等。教学效能感高的教师课堂效果好，对学生的影响力大。除了教师自身因素如价值观、自我概念等影响教师的教学效能感外，学生对教师教学的评价也是影响教师教学效能感的重要外部因素之一。教师受到学生的尊重、受到学生肯定的评价，会促进教学效能感的提高，反之，会引起教师对自我能力的否定。“学生评教”中对教师教书育人工作的客观评价，对教学中问题的合理、善意的建议等，都会增强教师的教学效能感。 　　3.促使教师进行教学反思。教学反思，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来提高能力的途径。没有对教学的反思，教师就不可能成熟和成长，教学能力也不会提高。教育学告诉我们：教学有法，但无定法。“学生评教”反馈是教师教学反思的重要信息，使教师意识到教学活动过程中的不足，理解到自己的行为与学生反应之间的动态因果关系，积极探索改进教学的行动方案。 　　4.形成良好的师生互动关系。学生对教师的尊重和爱戴是教师教学的强大内驱力，在过去的教育活动中，总是强调教师对学生的爱，“没有爱，就没有教育”。其实爱的教育应该是建立在师生互爱的基础上，学生对教师的积极情感，对教师的心理和行为也起着非常重要的作用，特别是思维基于成熟的大学生对教师的评价，对于教师心理同样有着激励、感化、调节的功能。大学生参与教师教学评价，能促进师生之间的相互关心和体谅、尊重和信任、移情和理解。 　　 　　二、教师对“学生评教”产生的消极心理 　　 　　“师者，传道、授业、解惑也。”教师在中国人心目中是知识的象征、教育的权威，按照教育计划、教学大纲传授知识、考核学生、评定成绩一直是教师的职责，多数教师也习惯了这一单向的操作流程。对“学生评教”，虽然大部分教师表示理解和认同，并能从积极方面去考虑，但仍有一部分教师对此在心理和行为上难以接受，产生一些消极的心理和行为。 　　1.产生焦虑心理。焦虑是人在面临当前的或可能出现的某种威胁、危险时产生的紧张、不安、焦虑、痛苦的情绪体验。焦虑程度过高，人的身体经常处于紧张状态，容易产生恐慌反应，使人缺乏随机应变的能力，阻碍其智能的发挥。“学生评教”使部分教师感到权威性受到挑战，如果评价不好，不仅“面子”上不好过，对自我能力也是一个否定。特别是有的学校将评价结果与津贴、晋级、聘用等联系在一起，教师的生存和发展都会受到影响，教师的自我效能感不强，影