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浅论多媒体教学六个误区 　　摘要：多媒体教学突破了传统教学的局限性，给教学注入了活力。由于种种原因，一些教师在使用多媒体中也存在一些误区，影响了教学质量的提高。本文对多媒体教学常见的六误区进行了探讨分析，并提出解决问题的对策。 　　关键词：多媒体 教学 误区 　　 　　多媒体教学是指借助现代媒体技术，利用它在声、像等方面的优势，从听觉、视觉、交互等方面实施教学的一种形式，它克服了传统教学中的缺陷和不足，使课堂教学充满了生机和活力。然而，由于种种原因，一些教师对多媒体教学的理解、设计或使用都还存在着许多误区，这在一定程度上影响了教学质量。走出这些误区，正确认识多媒体教学，是促进多媒体教学健康发展的基础。 　　 　　一、重机器，轻教师 　　 　　多媒体教学与普通课堂教学一样，在教学过程中仍然应以学生为主体，老师为主导，变化的只是教学手段与方法。但是，一些教师在使用多媒体教学时，往往在课件设计中强化教师的预设与讲授，忽视学生自主探究、自主学习，全然不顾学生的体性及个别差异。重机器演示，以“机”为主体，教学全程一边播放文字、画面，老师一边滔滔不绝的讲解，师生双向交流少，亲和力不强，学生的主体地位被忽视，教师与学生的关系变成了演示解说者与接受者的关系。究其根源，实质上是借着多媒体这一现代教学手段，实施传统的教学。教师依然是教学的中心，学生依然是被动的接受者。同时，一些学校对待多媒体教学，存在重硬件，轻软件建设和人才培养的现象。主要表现在：有的学校重视多媒体设备投入，片面追求高、精、尖等设备，而现有的教育资源没有得到充分的开发利用，造成了严重的浪费；有的学校多媒体教学改革缺乏统一的管理和指导，忽视了教学资源的建设，任课教师单兵作业制作课件，很多课程的多种媒体素材收集不够全面、完整，多媒体素材库的缺乏，使教师感到教学资源不足；在教师素质方面，有的教师缺乏先进的教育思想，“新瓶子装旧酒”，仅仅为多媒体而多媒体；有的教师缺乏必要的多媒体技术培训，常常因操作不熟练、误操作或因课件本身的缺陷导致多媒体教学不能正常运转，有的计算机应用水平有限，忽视了课件设计与开发的艺术性，制出来的课件欠理想，甚至有个别课件只是提纲性地列了一些文字内容，仅仅起到板书的作用，从而影响了课堂教学效果。 　　在教学活动中，必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用。使用多媒体教学，使教师的活动减少了，学生活动空间增大了，但不等于说教师的主导作用消失了，学生依靠机器就可以完成学习任务。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。因此，要努力建立“以学为中心”的教学模式，教师在课件的设计与操作过程中应当充分考虑到师生共同因素，为教师的教和学生的学服务。上课时，教师不要围着屏幕转，而要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用，让先进的教学手段更好地服务于灵活多变的课堂教学。在多媒体教学中必须纠正这种重硬件、轻软件和人才培养的倾向。既要加强对多媒体硬件设备投入，提高设备的利用率；又要重视对教师、多媒体技术管理人员等的不同层次的全员培训，提高其教育理论水平和计算机的实际操作水平，特别要提高教师的多媒体课件的制作水平；要注意发挥教师的集体智慧，加强多媒体资源建设，并努力做到资源共享，避免重复制作和浪费，提高多媒体教学资源的使用效益。 　　 　　二、重外表，轻内容 　　 　　在多媒体教学中，一些老师过分追求课件的外在美，忽视课件的内在美，把很多时间都花在课件的外表修饰上，而对教材的研究、教法的探讨花的时间却不多。制作出来的课件既有精彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐，有的课件画面资料、音乐与教学主题关联不大，牵强附会，哗众取宠，不切实际。由于片面追求课件的花样，忽视了教学实际效果，甚至忽 　　视多媒体教学的真正目的是为了促进学生有效地学习，课件华而不实，致使要解决教学过程 　　中的主要问题不明显，重点不突出，难点没有突破，学生有兴趣学却学得不扎实，不仅没有达到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。 　　课件质量的高低直接影响教学效果的好坏，但评价课件的好坏并不在于外观有多么华美，而在于内容的实用性。在时间和条件许可的情况下，对课件进行一定的美化是完全必要的，但应坚持美观、大方、实用的原则，把握好尺度。课件中的文字、图像必不可少，但影像、声音、动画等则要根据具体情况来运用了。课件是为教学服务的。因此，一定要深入研究教材、教法、学法、学生，把先进的教育思想融入课件，做到量体裁衣，以内容实用为根本，以外在为辅，这样的课件才称得上是优秀的课件。 　　 　　三、重情景创设，轻课程整合 　　 　　在多媒体教学中，一些教师往往过分迷信多媒体教学手段的直观效果，追求多媒体效应，把创设教学情境摆在第一位，课堂气氛很热闹，但教学