浅论多维智力教学法在小学英语教学中实践.docVIP

浅论多维智力教学法在小学英语教学中实践 　　摘要：多维智力教学法是基于加德纳的多维智力理论所创立的，认为每个人不仅拥有一、两种能力，而是八种能力。这种理论是以多维度的发展眼光来看待学生，认为每个学生都有自己突出的能力，要针对不同的学生，发现他们的优点和长处，有针对性地进行教学。文章通过对多维智力教学法在小学英语课堂中渗透与运用实践进行分析，分析结果表明多维智力理论在小学英语课堂教学中有可借鉴作用，对学生综合能力的培养、以及英语知识的学习，都有一定的帮助，也为学生将来进入社会生活、终身学习提供基础。 　　关键词：多维智力理论；小学英语；语言；能力 　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）31-0045-03 　　 　　多维智力教学法是基于美国哈佛大学著名的心理学家霍华德?加德纳 于20世纪八十年代所提出的多维智力理论（Multiple Intelligences）所创立的。多维智力教学法注重学生的智力多种性、整体性、开发性和差异性，鼓励教师配合学生的学习策略，采取多维模式的教学方法，以发挥教与学的功效。 　　加德纳指出，每个人不是仅拥有一、两种能力，而是拥有八种能力。即：语言能力；逻辑―数学能力；视觉―空间能力；音乐能力；肢体运动能力；人际交往能力；个人自省能力；自然认知智能。而且，多元智能理论是以多维度的发展眼光来看待学生。加德纳认为，每一个孩子都是一个潜在的天才儿童。每一个孩子都有自己的“学习风格”，所以应注意发现学生的长处，尊重学生的风格，发挥学生的智能所长。 　　在外语教学中，学生学习外语的最大障碍除语言智力因素外，还与学生的人际交往能力和自省能力有关。因此，多维智力教学法不仅仅局限于语言能力的开发，而是包含了情感、态度、兴趣、意志等其他方面的非智力因素。英语课堂不应该仅仅被看作是传授知识的课堂，而应该是学生受到全面和系统教育的小场所，其教学目标应培养语言学习者的兴趣、自信、意志，使他们充分发挥出各自的潜力，并取得最佳的学习效果。那么，如何在课堂教学中运用多维智力教学法进行教学呢？对于这个问题，笔者将以平时教学中运用的一些教学方式为例，有选择有针对性的分别对多维智能理论中的五种能力进行尝试和分析。 　　一、逻辑―数学能力 　　逻辑―数学能力是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。笔者尝试将这类能力的开发运用于复习课中，采取的是游戏这种有趣的活动形式。 　　例如，学生已经学习了有关人名、水果和文具多个种类的单词，复习课上老师出示这样的题目，将不同种类的单词随机放在一起，请学生以小组为单位将这些已经学过的单词进行分类，并归纳出所属类别，最先完成的小组会得到奖励。题目如下：Mike, orange, pencil, eraser, apple, ruler, banana, Lisa, pear, Sally, book, Pat. 　　答案：（人名） Mike, Lisa, Sally, Pat. 　　 （水果） orange, apple, banana, pear. 　　 （文具） pencil, eraser, ruler, book. 　　这种类型的题目在小学英语中也常出现，其主要目的是让学生从英语单词的含义、发音、构成等方面进行分析和归纳，找出有相同或相近部分单词的规律。 　　这个简单的例子说明：抓住复习时机，通过有趣的形式，既可以复习单词，又同时锻炼逻辑分析、归纳、分类的能力。 　　二、视觉―空间能力 　　视觉―空间能力是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。在小学英语课堂中，也常有开发这种能力的形式。 　　小学生极富好奇心，他们喜欢在书上或纸上涂涂画画，在他们还不能用文字完全表达什么的情况下，最适合以图画来表现，所以，小学英语的教材中，出现最多的不是英语，而是图画，所以在教学中常设计画画的环节，形式丰富多样，有听单词画画、听单词涂色、出示颜色画水果或出示物品找色彩等等。 　　笔者还针对学生的这一特性，在教学时多以图画或实物引入教学，让学生先观察图画、表格、课件，充分利用和发挥学生的视觉感知，然后在大脑中形成有效的形象或良性刺激，最后再以填表、画画或说话的形式表现出来。 　　如在教学My house这一课时，出示了一张由各种简单的形状构成的小房子，有三角形、长方形、正方形、圆形、椭圆形，引入课题后，请学生仔细观察，有哪些图形，各种图形的数量是多少。 　　在老师的引导和学生细致地观察后，找出图形，学习各种图形的英文发音，接着试画