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浅论大学教育中创新能力培养 　　近年来，在数理化国际奥林匹克竞赛中，中国学生大多名列前茅，甚至独占鳌头。然而在已经评出的491个诺贝尔奖中，美国人拿走了近一半。为什么我们在知识创新方面难以取得世界公认的重大科学发现呢?为什么聪明的中国人只有在国外才能显出更高的科学才能呢?对此，诺贝尔奖获得者杨振宁博士有一句富有哲理的点评：“西南联大教会了我严谨，西方教会了我创新”。可见，学生往往被严谨的系统统死了，被条条框框框住了，继承有余开拓不足，难以成为跨越时空、 “异想天开”的杰出人才。那么，我国需要什么样的建设者，怎样才能达到创新的目的? 　　 　　一、我国教育的现状与令人忧心的科技竞争力 　　 　　中国科技人才总数居世界第4位，但其形成的国际竞争力却不够强，状况堪忧。不妨看一下几个方面的情况。 　　1　落后的国际科技竞争力。由于创新不足，我国具有自主知识产权的技术很少。发明专利只有美国的1/30，韩国的1/4。而据国家知识产权局统计，在我国受理的有关计算机、医药、生物、通讯和半导体等高技术领域的发明专利申请中，国外的申请分别占了70％、61％、87％、92％和90％。我国的电子产品，尤其是技术含量高一点的，绝大多数没有自主知识产权，生产费了很大劲，但没赚什么钱。让外国人通过专利把钱拿走了，甚至技术方一卡，马上就没法生产。这就是我国企业国际竞争的基本态势。由此可见，教育创新是一个国家综合竞争力的基石。平凡的教师使学生模仿，出色的教师让学生创造。 　　2　科学研究原创甚少。原始性创新孕育着科学技术质的变化和发展，体现一个民族的智慧及其对人类文明进步的贡献，原始性创新能力和高科技产业化有着密切的关系，每一项研究的重大突破往往会带来应用技术的群体效应，从而带动一个行业、一个领域的技术水平和市场竞争力的提升。据统计，现代技术革命的成果约有90％源于原始性创新。这些年，我国的基础研究在一些重要领域取得了一批成果，但大多数的创新仍属于跟踪性的，真正原创性的重大成果不多。美国的《Science》和英国的《Nature》是世界公认最权威的学术期刊，能否在这两个杂志上发表论文是衡量高水平基础研究成果的重要标志。近年来，美国哈佛大学每年都在《Science》和《Nature》上发表80篇左右论文，而我国的大学每年在这两本杂志上发表的论文仅为几篇至十几篇，可见差距非常大。仅哈佛大学每年在《Science》上发表的论文几乎超过中国前208高校《Science》论文的总数。 　　 　　二、教育创新是我国新世纪教育改革的方向 　　 　　从总体看，我国的科学技术仍然比较落后。创造性人才仍然相当缺乏，这不仅成为制约民族创新能力和国际竞争力的最大障碍，而且也如同一个巨大的问号摆在了中国教育界的面前。高等教育的创新可分为国家教育制度的创新和高校人才培养的创新。前者是宏观层面上的，主要是由政府各级教育行政部门根据世界高等教育的发展趋势和国家社会经济发展的要求而制定的改革举措。高校人才培养的教育创新主要包括：教育观念的创新，培养目标与模式的创新，教学内容、方法和手段的创新，管理体制和运行机制的创新等。其中，观念的创新是先导，培养目标与模式的创新是关键，教学内容、方法和手段的创新是核心，体制与机制的创新是保障。大学教育是培养创新能力的重要阶段，作为高教战线的教育工作者，应该与时俱进，顺应教育改革的潮流，努力树立教育创新的思想，为国家建设培养出符合时代要求的创新人才，创新在今天比以往任何时候都受到重视。 　　 　　三、现行大学教育中创新能力培养的主要障碍 　　 　　1　模式单一，专才教育。对于同一层次的教育，各所高校几乎都用同一标准和要求，年复一年地按照相同方法培养学生，造成了百校一样、千人一面的沉闷局面，严重限制了学生的个性发展，压抑了他们的创造欲望。原本弹性可塑的学生经过教育这一“生产工序”都变成了“标准件”。此外，在专业教育中多强调“专”和“深”，而忽视了“宽”和“广”，使学生“坐井观天”，思维方式单一而封闭。 　　2　内容陈旧、方法呆板和手段落后。在美国，大学教科书的内容更新很快，所使用的教材一般都是近一两年内编写或修改后再版的。此外，教师热衷于通过各种渠道收集最新的信息(包括新观点、新理论、新技术、新设计和新工艺)以发给学生不少课外学习的参考资料。同时，教师善于把自己的科研内容与体会融入到课堂教学中。我国大学教育方法却仍是“单向向学生灌输知识”， “仓库理论”依然故我，仍是“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”，忽视了学生的主体地位，将其大脑当做储存知识的仓库。创新思维被压抑了，最后只成为了一个跟随器，缺乏创造的原动力、勇气和能力。 　　3　重书本，轻实践。这主要体现在以下三方面：第一，实践训练不足。人才培养方案普遍存在实践训