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浅论大学基层学术组织四大职能 　　[摘 要]大学基层学术组织是大学的基本操作单位，在学术生产和学术管理上具有极其重要的地位，但却成为高教研究中的盲点。本文尝试对其进行职能探讨，以学科、学生、教师、社会四个服务对象为切入点，得出了以下结论：作为大学中的核心组织，作为大学目的性活动的承担者，大学基层学术组织必须以学科建设为中心，把促进学科发展、培养学生成才、扶植教师成长、提供社会服务作为自己的职能。 　　[关键词]大学基层学术组织 职能 　　[作者简介)陈彬，华中师范大学管理学院副院长、副教授(湖北武汉 430079)；陈何芳，华中科技大学教育科学研究院博士研究生(湖北武汉 430074) 　　大学基层学术组织是指大学纵向结构中承担教学、科研、咨询服务职能的最低层次的正式组织。它是相对于学校这个高层和院(系)这一中层而言的，在中国主要有两种形态：一种是校一系一室结构中的教研室和研究室，这种结构在学院制改革以前非常普遍，当前在部分大学中依然存在；另一种是校－院－系结构中某些纯学术性的系，这是学院制改革后大学的主要基层组织。大学的基层学术组织是一个非常值得关注的领域，而要研究它，就必须了解这一组织的职能，明白它应该做什么，不应该做什么，哪些该多做，哪些不该做。大学基层学术组织是大学中的核心组织，它承担着大学培养人才的目的性活动，通过开展教学、科研活动来实现大学培养人才、发展学科、服务社会的职能。而大学的中层、高层组织主要从事管理活动，它们是从属和服务于教学、科研活动的，是培养人才的手段性活动。既然大学的职能必须依靠大学基层学术组织来实现，那么大学所具有的职能也应当是大学基层学术组织的职能。另外，大学基层学术组织是教师的集体组织，促进组织成员的成长和提高也必然是集体的职能。所以，大学基层学术组织的职能主要表现在培养学生成才、促进学科发展、扶持教师成长、提供社会服务这四个方面。当然，这种划分也只具有相对的意义，因为它们彼此交错、相互渗透，是共存于大学基层学术组织活动之中的。 　　 　　一、培养学生成才 　　 　　大学基层学术组织是专门研究教学设置、教材建设、教学方法、教学过程、教学管理等问题的最基层单位，它是把好教学质量的第一关，也是监督检查教师教书育人工作最直接的组织。大学基层学术组织中，教师可以通过互相听课，开展经常性教学研究活动，对各个任课教师的教学内容、教学方法以及教学设置进行充分讨论等方式促进教学效果的最优化。教师的管理是自律与他律的结合，通过加强大学基层学术组织建设来加强管理就是他律中一个很重要的内容。对于大学基层学术组织的活动内容，1950年出台的“高校暂行规程”规定，教研室的职责是“领导全组全体教师，讨论及制定本组课目的教学计划与教学大纲；领导和检查本组的教学工作和研究工作；领导和组织本组学生的自习、实验及实习”。1961年出台的“高教60条”(草案)规定，教研室的职责是“领导和组织教学工作、科研工作和学术活动，组织教师的进修工作和研究生的培养工作，领导所属实验室、资料室的建设和管理工作”。二者都把教研室的性质定义为“教学基层组织”，充分强调了大学基层学术组织培养人才的职能。 　　当然，培养学生成才是整个大学乃至全社会的事情，绝非大学基层学术组织可以单独完成的。它在人才培养上最大的贡献是向学生传授知识，并在这个过程中培养学生的科研意识和科研能力，形成良好的道德品质。可以看出，大学基层学术组织培养人才的职能最集中地体现在教学环节上，而要做好这个关键环节的工作，大学基层学术组织必须做好教学研究工作。因此我们认为，大学基层学术组织开展教学研究是非常重要的，它是实现大学基层学术组织职能的必然要求。首先，大学的教学不同于中小学的教学，它的内容具有不确定性，因而在教学内容的编排上带　有很大的探索性。但教师个人的认识能力是有限的，有些需要讲的东西可能缺少资料，或者还没有认识清楚，因而不免心存疑虑。在这种情况下，教师就可以通过内部的教学研究听到更多的建议，获得更多的信息，用来充实自己的讲授内容。其次，每一门课程的内容都有很多种组织方法，如果单独从课程来讲，任何一种材料组织都可能是合理的，但从作为受教育者的学生来讲，他们要接受多门课程的教育，这些课程内容是不是从整体上构建了一种合理的知识结构，却是应该考虑的。如果不开展教学研究，每个教师都只从本课程的要求出发组织教学内容，难免就会出现配合不力的状况。如果能开展教学研究，在有了合理的课程结构的基础上，从学生的知识结构的整体出发，进一步在课程内容上进行合理分工，就能避免教师和学生重复劳动，从而提高教学的质量与效率。最后，作为一名教师，教学法的知识是必须掌握的。不同的专业有不同的教学技巧，而且很多技巧是书本上难以获得的，是教师在实践中摸索出来的。这就需要大学基层学术组织开展教学