浅谈提问设计与学生主体作用发挥.docVIP

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浅谈提问设计与学生主体作用发挥

浅谈提问设计与学生主体作用发挥   随着新课标的颁布和实施,如何发挥学生主体作用,培养学生综合能力已经成为广大教师最为关注的问题。提问是教师最便捷、最常用的培养学生综合能力的方式。但提什么样的问题,以怎样的方式提问及在什么情况下提问才能达到好的效果,这些都是很值得研究的。本文以提问设计为切人点,以培养学生综合能力为目标,以实际案例为佐证,就学生主体作用如何在教学实践中得到充分发挥谈一管之见。      一、提问目的要明确,思维空间要广阔      提问是一种教学方法,是为培养学生综合能力服务的。提问的目的主要是引导学生挖掘知识的内在联系,发现和认识历史发展规律(求同型或聚合性思维能力);培养学生的创新思维能力、创新想象能力(求异型或发散性思维能力);锻炼学生的语言表达能力、综合概括能力、逻辑推理能力、信息处理能力等(基本技能)。在设计提问时,要解放思想、勇于创新、开阔思路。不以追求标准答案为目标,而以培养和锻炼学生的综合能力为目标。要打破“是什么”、“怎么样”、“为什么”提问思路的局限。   课堂提问要达到好的效果就要有一定深度,给学生留下广阔的创新思维空间,能引导学生跳起来摘果子。也就是说以大多数学生通过分析、比较、判断等思维过程才能得出结论为宜。   如在讲隋唐统治时,笔者设计提问的目的是:挖掘新旧知识之间的内在联系,引导学生发现和认识历史发展规律(求同思维),同时对学生进行历史唯物主义基本观点教育,并且调动学生参与教学过程、独立思考的积极性,培养学生的综合能力。为此,我设计了下列一组提问:   ①隋朝与秦朝有哪些相似之处?   ②西汉与唐朝有哪些相似之处?   ③这些相似之处说明了什么?   隋秦、汉唐的相似之处说明了:第一,施暴政而速亡;第二,施仁政而昌盛;第三,人民群众是“水”,“水能载舟,亦能覆舟”,统治阶级要使其统治长治久安,就必须注意减轻人民负担,使人民安于生产。   如此,关于培养学生分析、比较、推理、总结等能力的基本要求就落到了实处。      二、提问的方式要变化多样      同样的问题以不同的方式提出就会有不同的效果,恰当的提问方式能充分体现学生的主体作用。因此,提问的方式要讲究,要创新。   1.正面提问与反面提问   所谓正面提问是指从正面提出问题,这是最常用的提问方式,但有时为了达到更好的效果,根据教材内容也可以设计反面提问,它有时会收到正面提问所达不到的好效果。反问的原理在于引导学生逆向思维、逆向推理,从而排除错误认识,取得正确认识。例如,讲秦始皇统一全国时,若正面提问:“是谁灭六国统一了全国?”答:“是秦始皇。”这样的正面提问容易使学生产生一种错觉,即认为统一大业只有秦始皇才能完成,若采用反问:“没有秦始皇,全国就不会出现统一了吗?”这样的反问就会使学生认识到没有秦始皇也会有别人来顺应历史潮流完成统一。准确运用反面提问可以提高学生理解问题、解决问题的能力。   2.教师提问与学生提问   教师提问指的是教师问学生答的一种最普通、最常用的提问方式。而学生提问是指由学生问教师答或者是学生问学生答的一种特别的提问方式。学生问教师答也是提问方式的一种,是一种高难度、深层的提问方式。如在讲商朝奴隶社会的“人性”、“殉葬”等概念时,让学生阅读教材后给老师提问题。有的学生就提出了“奴隶社会那样残酷,为什么说奴隶社会是文明的开端呢?”学生提问比老师提问明显能提高全体学生的注意力和学习兴趣,引发学生更深更多的思考。   3.个别提问与系列提问   个别提问指教师设计的一个独立的、单一的提问,这是最常用的一种提问方式。系列提问是指教师根据教学目的设计的有内在联系或有因果关系的一组提问。例如:在讲1929~1933年世界经济危机的爆发时,我设计了一问一答式系列提问:   ①影响股价涨跌的最主要因素是什么?――是发行股票的企业的经济效益。   ②股价下跌说明了什么?――说明企业效益不好。   ③造成企业效益不好的主要原因是什么?――是产品过剩、商品积压卖不出去。   ④为什么会造成产品积压?――因为经济生产形势持续繁荣,产量不断提高,造成供大于求。   这样的系列提问不仅培养了学生分析问题的能力,而且使学生学会了一种学习方法,还为学生问答小综合题提供了解题思路。   4.一问一答与多问同答   笔者认为回答问题的方式也属提问方式的范畴。一问一答指的是对系列提问中的每个问题按先后顺序,问一个答一个,如抽丝剥茧一样,循序渐进,层层深入。这种提问方式适合于各问题之间为因果关系的提问。只有通过一问一答,有序推理,才能最终得出正确结论,达到提问的目的。这就是说如果第一个问题答不出,就无法回答第二个问题。如前文所述有关隋与秦、汉与唐的系列提问就属于一问一答式。   

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