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浅谈提高中学物理课堂教学有效性策略 　　在一所基层中学任教，当面对基础相对薄弱、自主学习能力不强的学生，除了要提高物理课堂教学效率，更需要教师的辛勤和智慧、策略与方法。 　　结合近几年的教学实践和反思，笔者提炼出提高物理课堂教学的五大策略：欲擒故纵、单刀直入、拈重放轻、旁敲侧击、避虚就实等。 　　策略之一：欲擒故纵 　　欲擒故纵，意为本可擒拿罪犯，却故意放他，以他为诱饵，张开大网，抓捕更多或更大罪犯。物理探究式教学也是如此，本想让学生掌握某一个物理知识，教师故意创设开放的问题情景，激励学生思考、讨论、探究，让学生在掌握知识的同时，体验知识获取的全过程，促使学生学习能力的全面提高。 　　就拿丘侃老师《分子运动论》的教学片段来分析： 　　“同学们，不允许用手摸，你能判断哪一杯是热水，哪一杯是冷水？”丘老师向同展示两杯水。 　　学生思考，讨论。2分钟后，丘老师点举手的学生回答。 　　“用温度计测。”甲同学答。 　　“看到有气的那一杯是热水。”乙同学答。 　　“为什么？”丘老师追问。 　　“热水蒸发的水蒸气温度会下降液化。”乙学生答。 　　“同学们，还有没有其他的方法，我这里有红墨水。”老师启发，“你们猜一猜，将红墨水滴到这两杯水中，哪一个杯的墨水扩散得快些？” 　　“热水！”学生异口同声地回答。 　　丘老师将红墨水滴入冷水杯和热水杯中，稍许，一杯墨水很快就扩散开了，红了一大片，另一杯却像待放花蕊，羞答答的。丘老师问：“哪一杯是热水？” 　　“第一个杯，红一大片的那个杯。” 　　“这是为什么呢？” 　　“温度越高，分子运动越快。”学生回答是那样的整齐，果断。 　　丘老师本想让学生知道“温度越高分子运动越剧烈”，却借“判断哪一杯是热水，哪一杯是冷水”为题，创设情景，欲擒故纵，娓娓道来，激励学生思考探究。判断冷水和热水方法非常之多，使问题开放，拓展学生思维，在尊重学生个性思维的同时，培养学生创新品质，收到了很好的教学效果。 　　策略之二：单刀直入 　　瞄准目标，单刀直入，直奔主题，击中要害，一刀收效。 　　曾听中山纪念中学姚勇老师上《欧姆定律》一课，感触颇大，惊叹他将“单刀直入”的教学策略运用得如此淋漓尽致。 　　“在前面已学习到：电压越大，电流越____，电阻越大，电流越_____。” 　　“那么电流跟电压、电阻到底怎样的关系？能否用一个数学公式来表示？” 　　学生猜想：I=UR，猜想理由是分子U越大，I越大；分母R越大，I越小。 　　还有学生猜想：I=U-R，理由也适合上面的规律。 　　“还有吗？”教师追问。 　　教室里鸦雀无声。 　　教师板书两个数学公式：I=U2R，I=UR2。学生默许。 　　…… 　　姚勇老师引导学生设计实验，分组实验，并投影两组学生实验数据： 　　“同学们，这四个猜想哪个正确？” 　　学生利用表格数据进行验证。约2分钟过后，有一学生轻声地说：“第一个公式” 　　“哪一个公式正确？”姚老师追问。 　　“第一个”学生齐声回答。 　　姚老师利用一组学生数据在黑板中演算。得出：I=UR。 　　“同学们，这是英国著名物理学家欧姆先生发现的。这就是著名的欧姆定律” 　　姚勇老师借助学生已有的知识体系，引导猜想电流与电压、电阻的关系公式，引领学生从感性认识到理性分析，这符合学生的思维发展规律。整个课堂教学环环相扣，从诱发学生猜想，设计实验，进行实验到引导学生利用实验数据验证猜想：I=UR是正确的，呈现出一个完整的物理探究过程。在这个过程中，让人耳目一新的是，他打破教材“控制变量”探究模式，单刀直入，直接探究欧姆定律公式I=UR。这样不仅省时省力，而且使探究简单化，通俗易懂。 　　当然，这一探究过程与欧姆先生在发现欧姆定律过程背道而驰。欧姆先生在研究电流和电压的关系时，发现“正比”关系，从而定义电阻，进而得到I=UR。今天学生学习欧姆定律，已具备电流、电压和电阻的相关知识，完全可以从正比和反比的怪圈中跳出来。在姚老师的课堂教学中，学生猜想过程比较实在，学生探究实验过程也没有“走调”，学生归纳过程也很自然得体。 　　单刀直入，直奔正题，突出重点掌握和难点突破，省时省力，确保课堂教学神聚。 　　策略之三：拈重放轻 　　探究分为七大环节：提出问题、假设猜想、设计实验、进行实验、分析论证、评估和交流。在具体课堂教学中，因受时间限制，不能顾全，而侧重其一，突出学生某一方面能力的培养，待众多物理探究教学形成合力，促使学生综合探究能力的提高。因此，拈重放轻就是要求教师在备课时，要认真研究教材，认真研究学生，科学定位学生探究能力培养目标，有计划有针对性安排探究活动，突出教学重点，削减或放弃不重要的探究环节，力争将有限时间用在刀刃上，从而提高课堂教学的有效性。