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浅谈提高中学生英语写作水平有效方法 　　摘要：2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作能力作了明确要求。高考英语试题中书面表达所占的比重也在逐年增加。而不少中学教师与学生对如何提高学生写作水平存在着一定的困惑和难度。笔者就自己长期的高中教学经历逐渐摸索出了一些行之有效的写作教学原则和方法。这些写作教学原则和方法对于对如何提高学生英语写作水平存在困惑和难度的师生能够值起到一定的借鉴作用。 　　关键词：英语写作　原则　方法 　　中图分类号：G633.41 　　文献标识码：C 　　文章编号：1672―1578(2009)12―0129―02 　　 　　2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》对学生的英语写作能力作了如下要求：(1)能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；(2)能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；(3)能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；(4)能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；(5)能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；(6)能做简单的笔头翻译；(7)能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。写作是高中英语教学培养目标的重要内容。 　　然而在实际的教学中，不管是教师还是学生都对写作存在着很大的畏难情绪。对于不少师生来说，写作无非就是教师布置英语写作题目，学生写在作文本上交，然后教师批改，批改完毕再分发给学生。很明显，这种传统做法因为师生缺少互动，无法即时互相沟通而显得耗时多，见效低。长期如此，学生就会缺乏英语写作兴趣，写作能力也无法提高。所以说当前师生们共同苦苦寻觅的正是一种能够提高英语写作水平的有效方法。 　　笔者通过十几年的高中英语教学，逐渐摸索出了一些行之有效的写作教学原则和方法，现与同行们共同探讨。 　　 　　1　写作教学的循序渐近原则 　　 　　培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有计划，有目的，有要求，有检查，有反馈地进行，由易到难，循序渐进。写作训练的循序渐近原则包括多个方面，即 　　 　　1.1　由听读到写作的渐近 　　在听、说、读、写这四个能力中，听和读是语言的输入过程，说和写则是表达过程。听读是写作的基础。学生听的多了，读的多了。熟悉的话题和内容也就多了，在写作的时候也就有话说，学生的文章也就有了思想和内容。这就要求学生在平时的学习中，要大量地阅读不同形式、不同话题的文章，并且要熟记一些精彩的句子和段落，来丰富自己的英语语言和思想内涵，使自己的文章更丰满。 　　 　　1.2　由词到句、由句到段、由段落到篇章的渐近 　　每一篇文章都是由词句、段落和篇章组成的。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇和短语是说话写作的必需材料。试想，我们的学生拿起一篇英语文章，有80％的单词不认识，那么怎能理解文章所表达的信息呢?同样，如果要写一个句子，10个单词有8个拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢?曾有老师统计过，在书面表达中学生出现错误最多的就是单词拼写。可见。学生词汇量的大小是衡量一个学生英语写作水平和交际能力的关键。所以在平时的英语教学中，教师应要求学生尽可能地去扩大词汇量，大量地背诵短语和一些比较实用的短句，以此作为提高英语写作水平的基础。学生在背诵了一定的词句基础之后，布局谋篇便会得心应手。 　　 　　1.3　由简单句到复合句、由低级句子到高级句子的渐近 　　每一种语言的写作都是从最简单的句子开始的，英语写作也是如此。学生写作水平的提高应从最简单的基本句型、固定搭配、固定短语人手，这些需要他们在平时的学习过程中日积月累。要想让学生正确运用基本句型、固定搭配、固定短语写作，就必须在平时加强对五种基本句型的训练。因此在日常词汇教学中，坚持“词不离句，句不离文”的教学原则。通过词汇教学培养学生使用五种基本句型的能力，为开展写作教学奠定下坚实的基础。 　　在学生对基本句型的掌握达到了一定的程度之后，教师应要求学生逐渐学会运用连词、从句和非谓语动词来写作，让学生完成由低级句子到高级句子的过渡。 　　连词的运用可以从连接简单句开始，要求学生仿照例子训练，运用and、but、if、so、or、although、because、as、since、for等连词来连接句子。例如： 　　She loves the man. She will marry him.可以连接成 　　She loves the man and she will marry him. 　　She loves the man, so she will marry him. 　　再如： 　　She wanted to buy the dress. She had