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让学生尽享“我参与” ——浅谈小学科学作业设计 　　让学生尽享“我参与”——浅谈小学科学作业设计 　　316000舟山市岱山县衢山敬业小学 董 波 　　论文摘要：如何在新教材标准指导下，调动学生科学学习积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，满足不同学生的个性化发展需求，笔者认为重构科学作业设计，给作业加点“新”味,让学生尽享“我参与”，焕发出科学课堂该有的动力和活力，真正把学习的主动权还给学生。让学生能在自觉作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和辛劳，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要，学习需要。 　　修订版小学科学教材强调科学学习评价由过去的注重学习结果，到第二次的关注学习过程，转变为现在的既要注重学习结果，又要关注学习过程，以及关注学生的情感、态度、行为的变化。新的课程改革、新的课程理念，给我们提出了“新”的任务。如何在新教材标准指导下，调动学生科学学习的积极性，激发他们的学习兴趣和创新精神，满足不同学生的个性化发展需求，笔者认为重构小学科学作业设计，承辅课堂教学，共同实现学生学习方式的转变，是当前科学新教材改革的必要举措。 　　在作业设计中努力渗透修订版教材的新理念，让每一次科学作业都能成为学生成长的摇篮，成为学生个性张扬的舞台，使学生能在生成问题、解决问题，又不断生成问题、解决问题的探索中成长；在科学知识的不断运用、知识与能力的不断互动中成长；让科学作业成为学生课堂以外的一种学习方式。因此，从修订版教材的精神出发，改革科学作业形式已成为摆在我们科学老师面前一个亟待解决的问题。给作业加点“新”味,让学生尽享“我参与”，焕发出科学课堂该有的动力和活力，真正把学习的主动权还给学生。让学生能在自觉作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和辛劳，使作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。那如何在新理念的指导下，设计形式多样、内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？笔者曾尝试了以下几种作业形式： 　　一、探究性作业 　　探究性作业是指学生在教师的启发引导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为探究内容，以学生独立、自主、合作、讨论为基本形式，运用探究式的科学学习方法，能极大促进学生科学素养的提高。学生在完成探究式的作业过程中，由于其知识背景、生活经验的不同，不同学生对所见所闻都会有不同的所感所思，而且他们也会发现同伴的探究积累也是一种丰富的学习资源，这些独特的学习资源相互交流，就能达到“资源共享”的优化组合效果。 　　例1 土地被侵蚀的影响因素（五上第三单元） 　　本探究活动的任务是：通过设计实验方案并实验了解土地被侵蚀的影响因素。要求每6人为一个研究小组，按科学探究的基本过程来进行。 　　（1）选择一个研究的问题： 　　根据研究的内容，选择并提出一个研究的问题： 　　□降雨量的大小 □土地坡度的大小 □有无植被覆盖 　　（2）建立假说： 　　根据已有的知识和经验，我们猜测：如果——，土地受侵蚀的程度就大，如果——，土地受侵蚀的程度就小。 　　（3）研究方法：对比实验，设对照组和实验组 　　我们要控制的条件： 　　我们不控制的条件： 　　我们选用的材料： 　　（4）实验的保证和措施（注意点）： 　　（5）实验检验： 　　土地受侵蚀实验与——因素有关的实验研究记录表 　　第——小组 记录人： 　　 　　 　　实验组 　　对照组 　　我们的发现 　　 　　 　　我们的结论 　　 　　 　　（6）交流评价： 　　将自己探究的过程和结果表达出来，也听听其他小组研究的介绍，对各组的研究过程和结论(包括自己获得的结论)进行评价。通过交流比较，概括出正确的结论。 　　二、实践性作业 　　一位教育家曾说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生在说一说、画一画、做一做、试一试、查一查等不同形式的作业中动手动脑，多种感官协同活动，既能使学生对所学知识理解的更深刻，又启发了思维，同时也为学生个性化的