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浅谈大课间体育活动有效开展 　　摘要：在“以人为本，和谐为主”的社会发展趋势下，贯彻“十二五”教育精神，结合《体育课程标准》，大课间体育活动以及课外体育活动有力更新的标准，健康、创新、和谐。以此为研究目的结合实际情况，在传统的活动基础上，创新活动形式，活动内容，完全体现出大课间体育活动这种新型的体育组织形式的创新所在，健康所依，和谐所赋。它不仅能有效地缓解学生的学习压力，还能提高学生的体制和健康水平，促进学生全面和谐发展。以竞赛、游戏等形式开展活动，从中培养学生竞争意识，集体荣誉感，教师的创新思维。为培养素质人才奠定夯实的基础。 　　关键词：体育课程理论；以人为本；举措和建议 　　在我国中小学提倡和推行大课间体育活动已经有好几年了，实践证明大课间体育活动不仅可以对学生紧张的学习起调剂作用，而且对促进学生身心健康有明显的实效，是保证学生每天一小时锻炼的最有效途径。特别是对我国这样关键一个区域跨度大、经济发展不平衡、学校层次差别明显的情况来说具有极高的推广价值，尤其对经济欠发达地区而言，应该说是一种经济型的体育活动，因为每一所学校可以根据实际情况进行大课间活动内容的开发、组织和实施，所以越来越受到广大学校的欢迎，有些地方甚至把它叫做“间接课”，对大课间体育活动的认识和理解又前进了一大步。目前，新体育新课程标准在全国范围内已全面实施，为大课间体育活动的发展提供了有力的政策支持和更为广阔的空间，在“十一五”期间，思考把大课间体育活动上升到体育课程的层面加以认识和发展，有着更为深刻的理论意义与现实意义。 　　一、大课间体育活动的发展丰富了体育课程理论 　　伴随着基础教育体育课程改革的全面推进和课程理论向纵深方向发展，在实践过程中，人们逐渐加深了对大课间体育活动的认识，从最初把大课间仅仅作为一种课间活动来看待逐渐上升到从课程的层面来思考大课间体育活动，把大课间体育活动放到课程改革大背景之下进行研究，努力实现教育中人力、物力资源的多层次开发与合理配置。因此，它是自然热点研究的学校体育活动课程与校本课程的又一切入点。 　　大课间体育活动能上升到活动课程的高度，因为它具有课程的本质属性。它有自己明确的目标，系统的课程内容，适合课程特点的教学规范，并实施课程的评价，体现出具有较强的规定性和计划性的课程特点。它的教育价值，是以课间活动为载体，通过学生的教育性交往而实现的。它把发挥学生的主体性作为重要的出发点和归宿，强调在活动过程中学生自主意识和能力的培养。它以“课间活动”为中心设计课程，以“课间活动”为载体实施课程，充分体现体育课程的综合性和实践性的特点。大课间体育活动课程应该是我国学校体育课程体系中的一个组成部分，它在活动目标的确定，内容的选择，活动的组织上都考虑到与学科课程的关系，更多地针对学校实际情况和区域特点来实施，明显具有校本课程开发的特点，所以，它丰富了学校体育课程理论，对以后学校体育工作的开展有着重要的指导意义。 　　二、大课间体育活动阐释了“以人为本、双主育人”的教育理念 　　“以人为本”就是要以我们的学生为本，充分发展学生的个性，在教育教学过程中要体现学生的主体地位，因人而异、因材施教，激发学生学习的主观能动性，主动建构学习过程。大课间体育活动力主体现学生的主体地位，从学生的实际情况、兴趣和需求出发来设计和开发活动的内容，从一开始就是师生双方共同参与的一个过程。在这个过程中，学生的自主、创新、合作的精神得到了培养，在增强体质、促进智力发展的同时，也使学生的情感、意志、态度、价值观等非智力因素得到极大地发展。学生认识到参与体育锻炼的重要性，养成了经常进行体育锻炼的良好习惯和健康的生活方式，真正成为学习的主人。 　　“双主育人”就是说师生双方的主体性在教学、锻炼过程中都得到了发展和发挥，只是在不同方面、水平上存在着差异而已。对大课间体育活动而言，从内容的开发到实际的实施，是一个师生双方共同参与的过程。在这个过程中，学生对体育锻炼的认识得到提高，情感体验和情感控制的能力不断地加强，学生的能动必、创造性和自主性不断得到发展。另一方面，大课间体育活动过程又成为培育和发展教师自己的主体性过程。首先对从事学校体育教学工作的教师来说，每次活动可能都有不同的具体情况，每个组织过程都不是重复的简单的相加和组合。教师每天都在经历着对教学过程的不同认识过程和对教学的不同的情感体验过程，完成这种认识过程和体验过程，既体现了教师的主动性、创造性和自主性，又使教师对教学客观规律的认识上升到了新的高度，从而进一步增强运用教学客观规律培养和发展学生的主体性和自觉性，更加牢固地掌握教学的主动权。 　　三、大课间体育活动是落实“每天锻炼一小时”的最有效途径 　　确保在校学生每人每天参加一小时体育活动是我们国家有关部门早就提出的要求目前，“每天锻