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浅谈多维情景教学在数学教学中作用 　　【摘要】通过创设各种教学情境，进行“多维互动”教学就是教育的有效形式之一。教师要善于创设情景，为学生提供丰富的素材或信息，教学应围绕学生的学习展开，让学生真正成为学习的主人，解决会学、会探索的问题。 　　【关键词】教学情境； 多维互动 　　在教育过程中，教师的主体作用逐渐隐蔽、逐渐减少，而让学生凸现出来，让他们自己去体验、感悟，去探究、发现、创新；而不能总是抱着、抚着，甚至是“灌”着。教师怎样以自己的“一杯水”引出学生的“一桶水”，甚至是“一条奔腾不息的河流。”，这才是我们的教育，才是教育的本源。通过创设各种教学情境，进行“多维互动”教学就是教育的有效形式之一。教师要善于创设情景，为学生提供丰富的素材或信息，教学应围绕学生的学习展开，让学生真正成为学习的主人，解决会学、会探索的问题。 　　1设计问题情境，引导学生探索 　　学问，学问，要学必须问。自主创新性学习和质疑问难是紧密联系在一起的，因此创设问题情境就显得尤为重要。对比较复杂的知识点，如果教师一笔带过，又难免有些敷衍；而如果教师才思妙想，设置一个堪称精妙的情境，结果只为了提出诸如“1+1”之类的小问题，那就有点小题大做，很费精力，因此，必须在创设问题情境上下功夫，帮助学生理解复杂知识点。在教学中我常常设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣，触发学生弄清未知事物的迫切愿望。当学生渴求知识达到“欲罢不能”的境界时，才引入新课，师生共同积极主动地探求问题的原因，当茅塞顿开、幸福地达到未知的彼岸时，教师又提出更好的解题方法和好的记忆办法。学生常处在问题情境中，会始终保持认真主动的态度和情绪。 教学中创设情境，引导学生发现问题，还表现在围绕学习任务，利用情境，在学生理解教材，掌握规律的关键处设障立疑，促进学生的学习兴趣持久、深入，并在教师的引导下，使学生发现问题的实质，以解决教学难点，丰富感性认识，并为向理性认识奠定基础。因此，教师要注重学生体验，根据教材内容和学生年龄特点，在教学中经常制造矛盾，创设一种“愤悱”的开放问题情境和心理情境，激发他们质疑和创新的欲望，使学生的注意力高度集中，疑窦丛生。学生有疑问，才会进一步思考问题，才会有所发现，有所创造。 　　2尝试探究，自主释疑 　　在明确目标，创设一定的情境后，学生就会根据自己的基础和经验，带着目标问题，自学教材内容。在阅读中感知，在阅读中感悟，在阅读中接受情感熏陶，掌握规定的知识目标。此阶段要注意：（1）教师要适时发现学生学习中的问题，及时给予指导。（2）教师一定要认真督察，千万不能走过场。对自学认真的学生要给予表扬，教师对没有自学习惯的学生不能放任，甚至可以悄悄地告诉他：“这个问题稍后由你回答”。教师要关注每一个学生的自学情况，自学质量和效率就能不断提高。（3）自学时，教师要到学生中去，做细的调查。调查的重点是中差生，了解他们自学中的困难，把学生自学中存在的问题抓到手，并整理归类。个别问题随时个别解决，典型问题在后面的明确归纳中，重点引导。 　　3合作交流，深入探究 　　合作交流是在小组内部、小组之间和师生之间交互进行的。首先，组内交流是指小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。对上一环节中不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。其次，组间交流是小组学习完成后进行的，一般由一个组首先发表意见，向全班汇报本组研讨的情况；也可以小组做好分工，展开竞赛。汇报的形式可以登台演示、口述、画图讲解等，其余小组补充。最后，师生交流是指教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。此阶段要注意：（1）生生、师生面对面，切不可搞成问答式或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需要在关键处加以指导或点拨，教师只是起组织调控的作用即可。（2）由于学生以往的知识经验及能力有较大的差异，师生互动、生生互动、组内互动、组间互动也必然存在着个别差异。这就需要教师在教学中努力创设一种民主、轻松的课堂气氛，鼓励学生敢于发表自己的观点。如我在给2012届学生第二轮复习直线和圆时，用（2010年全国高考第Ⅰ卷理科第（11）题）题：已知圆O的半径为1，PA，PB为该圆两条切线，A，B为两切点，那么向量PA、PB的最小值为多少？ 为了让学生更好的掌握解题的方法与技巧，将全班学生分为五个学习组，分别对此问题进行学习探究。学生在小组内审题、讨论、交流、互动，最后由小组推举代表到讲台上汇报自己小组的探究成果，最后师生归纳总结，得出六种解法，体现了合作的交流的作