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浅谈多维视野下学生观 　　摘 要： 从不同视野审视，可以得出不同的学生观。就学生群体而言，其发展不是单一片面的，也不是匀速直线的，因此需要树立和谐发展、顺乎天性的学生观；就同伴关系而言，其发展不是同步的，因此需要树立尊重差异、因人而异的学生观；就师生关系而言，其地位不是差等的，因此需要树立平等以待的学生观。 　　关键词： 学生观 多维视野 和谐发展 尊重差异 平等以待 　　学生观是对学生总的看法和根本观点，是教育观的核心。学生观的正确与否直接关系到教育教学效果和教育改革的成败。在功利化的教育教学中，学生被视为可以任意填充的容器，是有待统一加工的零件，是获取分数的工具，是随意责打的对象，却唯独不是“人”。这种学生观的不当或缺失导致的“异化”教育，不仅背离了教育丰富人的生命内涵的本意，影响了学生的健康成长，扼杀了教育的生命活力，还阻碍了人类社会的发展进程。因此，厘清对学生的错误认识，树立正确的学生观是十分必要的。 　　学生观的形成是多渠道、多层面、多角度的。不同时代有着不同的学生观，不同的人对学生观有着不同的认识。本文试以学生群体、同伴关系、师生关系为参照，分别审视群体视野、同伴视野、师生视野下的学生观。 　　一、群体视野下的学生观：和谐发展，顺乎天性 　　学生是处于特定阶段的一个群体。他不同于成人，有自身发展的特点。 　　首先，学生的发展不是单一片面的，这就需要给予均衡全面的营养。 　　早在古希腊，亚里士多德就曾提出造就“体、智、德”和谐发展，“真、善、美”三位一体的“完美的人”。古罗马西塞罗提出通过教育使个人的才能最大限度发展的要求。到了近代，在人文主义思潮的影响下，更是将人身心或个性的全面发展作为教育培养目标。如薄伽丘认为：“人应该是全面发展的人，应该聪明、强壮、有感情、有教养。人应该有追求现世生活幸福的权利。”①马克思在批判性地吸取前人成果的基础上，提出了个人全面发展学说。他指出：人的全面发展是指个人的智力和体力尽可能多地充分、自由、统一地发展。从心理学角度来看，人的发展包括身体和心理两个方面，身体的发展包括肌体的正常发育和身体素质的健康成长；心理的发展包括两方面：一是知识、技能和能力的发展，二是思想品德和审美能力的发展。人的身心是统一的，是人的发展不可分割的两个方面。 　　随着时代的发展，人们对全面发展的认识不断提高。比如在智力研究方面，美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出的成功智力理论，哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论都表明，决定人们成功的并不是传统意义上的IQ所决定的学业成绩的高低，而是取决于多种因素的综合作用。 　　反观现实教育，虽然素质教育的口号喊得轰轰烈烈，但实际行动中应试教育仍搞得扎扎实实。片面强调智力的开发，忽视其他能力的开发；重视智商，而忽视情商的现象仍司空见惯。这样异化的教育后果是极其严重的。历史上就曾有过惨痛的教训：一位纳粹集中营的幸存者后来当上了美国一所学校的校长。他在给每个新老师的信中这样写道：“亲爱的老师，我是集中营的生还者。我亲眼看到人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”② 　　有人说：IQ-EQ=“人不见了”。确实，这样异化的教育值得我们深刻反思，更值得我们深刻警醒。它呼唤着一种新的学生观，一种以学生全面和谐发展为宗旨的学生观的兴起。它更鞭策着我们将这种以学生全面和谐发展为宗旨的学生观切切实实地落实到行动中。 　　其次，学生的发展不是匀速直线的，这就需要顺乎天性，尊重学生的身心发展规律。 　　在以往的?W生观中，学生是被压制和被塑造的、缺乏独立性的“小大人”。而实际上，学生是“未完成的人”，是有待发展的“完人”。联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席富尔在《学会生存》中把人分为“分裂的人、具体的人、未完成的人、完人”等不同层次。相对于“完人”而言，学生是一种“未完成的人”，学生不仅在生理上尚未发育完全，而且在心理、人格方面具有未完成性。因此，教育就是要通过了解学生的身心发展规律，挖掘每一发展过程的巨大发展潜能，帮助他们尽一切可能实现自己、生成自己，使他成为发展与变化的个体，进而帮助他们通过现实寻找走向“完人”理想的道路③。著名学者王晓春曾形象又一针见血地指出：“孩子的成长既不是直线的，又不是匀速的。不是直线的，就需要因势利导；不是匀速的，就需要耐心等待。所以，过分统一步调、过分统一要求、有标准答案、急于求成的教育模式，并不是简单方法的失