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浅谈正确把握教材是教师永恒主题 　　【摘要】教材是进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。因此教师是否善于把握教材是有效进行教学诸多因素中的重中之重的环节。通过对教师进行问卷调查,掌握教师对教材解读的现状,分析问题产生的原因,探索解决问题的途径和策略,从而进一步提高了语文课堂教学地有效性,提升了语文教师的专业化水平。 　　【关键词】语文课堂教学 正确把握教材 提高有效性 　　 　　教材是进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。因此教师是否善于把握教材是有效进行教学诸多因素中的重中之重的环节。长期以来，受教师业务能力和学生学习能力的限制，使部分教师成了照本宣科的“教书匠”。教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面发展。而学生就照章接收了，原本尚还明白的学生越听越糊涂了。我在日常听课的过程中,发现由于教师对教材的解读存在一定的欠缺，对教材的内涵不能正确地把握,影响了语文课堂教学的有效性。教师只是一味让学生千方百计地了解“课文写了什么”、“表现了什么”,而对文本语言的内涵、意蕴缺乏咀嚼、品味,对文本的思想性、表达方法缺乏深入的挖掘和探究,教学始终在“得意忘言”的低层次上徘徊,造成学生对语文学习的厌倦和懈怠；另一方面是有的教师对教科书钻研不深,只是简单照搬教参、教辅材料,课堂教学中并没有针对性地提出问题、解决问题的方法,导致教学的指导性、实效性有所降低。基于上述原因,我们设计了“小学语文教师文本解读现状的调查问卷”,通过对教师进行问卷调查,掌握教师对教材解读的现状,分析问题产生的原因,探索解决问题的途径和策略,从而进一步提高了语文课堂教学地有效性,提升了语文教师的专业化水平。下面略谈几点自己的所得： 　　1.教师对教材解读的正确把握，是教学的基本目标 　　就小学语文教师而言,教师对教材不能做到心中有数，教师对教材内容的方向性不明确。就根本谈不上创造性地使用教材，有效性的教学设计。因此 教师除了平时要学习课程标准外，还要重视课前与教材的对话。教师对文本解读的能力既是我们必备的学科职业素养,也是一种专业知识、语言技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素质,更是指导学生进行有效阅读的基本教学技能。教师在进入教学之前，必须充分、细致地研读、感悟、领会教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索，从而提高教师驾驭教材的能力。为此，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本的解读其实就是在进行着再创造。在这个意义上讲，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读只能在由文本所包含的意蕴上而生成，而不是胡思乱想、胡言乱语，持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。 　　2.教师从作者创作教材的意图上，把握文本的价值取向，是教学的基本环节 　　每篇文章都是作者想要传达自己意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是自己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀…… 　　“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的追问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材，要做到深入浅出：“深入”就是“潜心研读本文”，感悟、理解课文的思想内容、表达特点；“浅出”，就是能用浅显的语言把自己对课文的理解表达出来，让学生听得明白，理解的到位。 　　3.教师把握教材要从学生的视角出发，培养个性阅读 　　教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。 　　低年级识字课教学，有的老师备课时（尤其是公开课）煞费苦心琢磨出来的方法新颖别致，可却根本不适合孩子们，基于这一点，我们必须紧紧把握住孩子的心理特点和成长规律，不能用一成不变的方法延续始终。 　　4.教师把握教材结构，揣摩表达方法，品味精妙构思，是教育的基本方向 　　文本脉络结构和语言组织结构是不容小觑的“点”，我们要善于从文本脉络上着眼梳理关键处、还要从语言上入手发现关键处，从而把握文章整体结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，进而品味出文学作品的匠心独运、精妙构思来。这是教师必备的基本业务素质和能力体现。 　　5.教师解读教材要关注儿童“生活实际”，是激发儿童学习兴趣地最佳方略 　　如果我们从儿童发展的角度来解读文本，就会在解读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，往往会有许多独特的发现。我在解读文本时，除语言学习的训练点外，只考虑到文本