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浅论教师对教育知识转化 　　[摘要]文章就教师对教育知识的转化机理进行了分析,并从教师接受知识的意愿与动机、接受知识的能力、接受知识的可能性三个方面论述了影响教师对教育知识转化的因素,在此基础上,文章提出了促进教师对教育知识转化的途径,即:倡导以人为本的教师管理理念、倡导知识共享和群体参与、使学校成为平等对话的场所。 　　[关键词]教师;教育知识;转化 　　 　　“教育学中所谈的教育知识通常可以理解为教师获得的关于教育的认识、体验和行为能力”。[1] 它是教师处理教育教学问题的知识,是一种特殊的知识,具有极强的实用性,能指导教师的教育实践,解决实践中遇到的问题,它真实地存在于普通教师的头脑中,体现在教师的行为里。教育知识在指导教师教学、改进教学实践方面起着十分重要的作用。 　　 　　一、教师对教育知识转化的机理分析 　　 　　教师对教育知识转化的过程是一个教师从了解、理解、认识直至掌握某种教育知识,并且把它贯彻到自己的教育教学实践中的漫长的、渐进的、不断内化的过程。在这一过程中,有着许多中间环节。具体地说,从教育教学知识到教育教学行为之间,有包括对教育知识的价值判断、价值选择、内省体验、模式建构等中间环节:① 对一个特定的教师个体来说,他的价值判断来源于他已有的知识积累,所在的教育文化情境和教师群体,以及咨询、参照系统。②价值选择则在参照、依据社会群体选择的同时,从自我价值的实现来追求个人潜能的充分发挥。③内省体验是在选定相关的教学理论之后,通过学习、实践来自我观照、自我体验,最终领悟教育知识的要义。④模式建构是在理解、把握教学理论的基础上,与自己已有的教学思想相融合,建构新的教育实践模式。通过上述一系列中介,教学理论才有可能在教师头脑中驻留,并逐步为教师自身所内化。 　　教育知识转化为教师个体知识具有如下特征: 　　①教师形成了正确的教育观念,以及运用教育理论观察、分析和评价教育现象、教育问题的能力。②教师形成了固定的、整体的教育信念。教师的教育信念包括教师对“教与学的过程的信念、学科与自我学习的信念、学习环境与教学模式的信??”。 ③教师能反思自己的教学行为。[2] 　　 　　二、影响教师对教育知识转化的因素 　　 　　教育理论总是发展的,新的教育理论层出不穷,对教育实践指导作用也日益凸显。这客观上要求教师与时俱进,学习教育理论,加强理论修养,获得新的教育策略和教育手段,形成新的教育理念。 　　1、 教师接受知识的意愿与动机 　　教师对教育知识的需要和需要的程度是影响转化的一个重要因素。教师只有感到教育知识对其职业生涯有帮助,才会产生学习与转化知识的心向。因此,教师的心理意愿是教育知识得以转化的首要条件。这种心理意愿就是对教育知识渴望学习的一种积极态度。具体而言,就是既有接触进而接受教育知识的愿望,即学习的愿望,还有把接受了的教育知识转换成实践的目标或手段的愿望,即行动的愿望。这种态度在程度上大致可划分为以下三个层次:[3] 　　第一层次是不拒绝,但无热情。教师对于教育知识的应用一般不会主动,但如果外界的力量要求他们参与教育知识的应用,他们也不会拒绝。这一层次的教育者,在教育者总体中占据多数。 　　第二层次是积极参与,有热情。有一部分教师常常不满足于现状,对新生事物充满热情,对于教育教学革新活动、改革实验,能够积极参与。 　　第三层次是视之为己任。这样的教师对于教育事业充满了使命意识,总力图用自己的工作开辟教育实践新的道路。他们不仅仅是教育知识简单的应用者,而是在对教育知识所揭示的教育、教学规律充分认识的基础上,生产新的教育知识和新的教育行为。 　　以上是教育实践者对教育知识具备接受的心理意愿的分析,当然也有的教师根本就不具备这种接受教育知识的意愿。对于这种情况,有人认为,[4]教育实践工作者的文化价值取向基本上是一种实用观念。他们既不相信理论研究者的理论成果,也在一定程度上抵制着教育决策者施加的政策规定。他们从感性经验出发,对实践活动有一套自己的思维方式,对需要完成的工作和承担的责任有独特的解决办法。虽然有时迫于政策压力或是理论指导,不得不在一定程度上改变思维和工作方式,但潜意识里仍坚持着自己的实用观,“阳奉阴违”现象时有发生。也许“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”就是该现象的注脚。 　　2、 接受知识的能力 　　“有效的知识转移需要双方都有所准备。”[5] 教师必须具有某种能力,才能获得和应用教育知识进而成为教育知识转化的主体。但这种能力并不是一种抽象的“实践智慧”,而是与教师在教育知识转化过程中所承担的任务密切联系的。教育知识的转化对于教师来说是三种工作,即获得教育知识、处理教育知识和在教育、教学活动中实现教育知识。这三种工作依次需要学习的能力、处理转化教育知识的能力