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浅论小初衔接阶段英语学习策略培养 　　【摘要】新课标认为学习策略是学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动的步骤和信念，培养学习策略是帮助学生顺利过渡小初衔接，提高英语教学有效性的一个重要途径。学习策略的培养可通过观察与准备、讨论与形成、运用与评估、调整与迁移四个环节进行。 　　【关键词】小初衔接；英语学习策略；培养 　　一、英语学习策略的定义及分类 　　对第二语习得学习策略的研究起源于20世纪70年代的美国，随着认知心理学、语言心理学的发展而兴起。以往的英语教学研究更多关注教师的教法，对学习策略的研究则是把关注点从教师的“教”转向了学生的“学”。研究者认为，一个自主的、自觉的学习者会发展出一套具有个人性格特征、学习风格、认知特点的学习策略。研究表明，语言学习策略与学生的二语水平、学习成绩都有较高的相关性，培养学习策略是提高英语教学有效性的一个重要途径。 　　对学习策略，不同的研究者从各自的研究角度给出了定义。我国2011年颁布的《义务教育阶段英语课程标准》（以下简称新课标）中，把学习策略列入了义务教育阶段英语课程的总目标，把学习策略定义为“学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动的步骤和信念”。可见学习策略包括观念和行动两个层面的内容。 　　为便于理解和加深研究，研究者从不同角度对学习策略进行了分类。如 O’Malley and Chamot根据信息处理认知理论，把学习策略分为元认知策略、认知策略和社交情感策略。Oxford根据与所学语言材料的关系，将学习策略分为直接策略和间接策略，前者包括记忆、认知、补偿策略，后者包括元认知、情感、社交策略。我国学者文秋芳把学习策略分为管理策略和语言学习策略。新课标根据我国中小学英语教学实际，结合策略使用目的与学习者的心理、认知过程，把学习策略分为认知、调控、交际、资源四大类，并分别拟定了二级（小学毕业时）和五级（初中毕业时）的学习策略分级标准。赖蓉莎（2013）根据学习的过程，进一步把学习策略，做逻辑性调整，分为促进学习目标有效性策略、促进学习行为有效性的策略、促进学习心理有效性的策略、促进学习评价有效性的策略。 　　二、小初衔接阶段英语学习策略培养的重要性 　　（一） 当前中小学英语教学忽视学习策略的培养 　　虽然对学习策略的研究在高校语言教学理论研究中已进行了20余年，但在实践层面，特别是中小学阶段的研究却并不深入，原因有三点。 　　一是中国小学阶段英语课程开设情况差距极大，课程开设的时间从小学一年级到六年级不等，也有部分村、镇小学因师资条件、资源配置所限，没有开设这一课程。 　　二是小学教师本身欠缺对学习策略的理解，因此在组织教学时，并不太关注在活动和听说读写的能力训练中渗透学习策略的培养。以笔者所在地的小学英语教学为例，往往呈现两个极端，或是本着激发兴趣的原则，教师组织课堂教学时以游戏、活动为主，过程非常热闹，但并不重视学生学习策略的训练；或是以通过小升初结业考试为目的，在最后一学年或一学期集中突击灌输英语知识点，课堂枯燥无味，学生只有知识的积累，没有能力的提升。学生进入初中时的学习策略掌握水平往往无法达成新课标中的二级目标。比如大多数学生在英语学习方面没有计划性；课堂交流中往往过于羞怯，不敢开口，也不会倾听；对所学内容不会归纳整理复习；不会使用简单的英语工具书；课外很少尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；不太注意观察生活、媒体中的英语。 　　三是初中英语教师对学习策略往往理解为零散的学习方法，在学生刚入学的时候，更侧重于从行为习惯的层面去培养学生的学习策略，忽略了学习策略中观念的树立，而且培养手段以说教为主，不够系统、科学。 　　（二）小初衔接阶段学生学习英语面临困境 　　1.学习任务加重 　　小学英语教学的主要目标是让学生感知英语，激发学习兴趣，内容以日常单词和交际对话为主，学生通常只需要简单记忆和重复练习就可掌握，能力以听、说为主。但进入初中要求掌握的词汇量大大增加，语法知识点增多，对学生能力要求提高到听、说、读、写方面，学习任务加重。初一新生在开始语法、写作和阅读等方面的学习时，往往不太适应，觉得枯燥无味。 　　2.授课方式改变 　　一方面，小学、初中课堂组织形式差异相当大。因为小学生活泼好动的身心特点，小学教师更多地使用实物、图片，以游戏活动为中心组织教学。而初中教师的授课方式以传统的讲授式为主，特别是不少教师刚教完初三毕业班，习惯了课堂快节奏的推进、大量的语法讲解，回到初一面对刚入学的学生，授课方式还不能及时转变，让许多基础稍差的学生感觉非常难以适应。另一方面，初中要讲解的知识多了，但课堂容量有限，许多内容教师只能带过，无法像小学那样有大量时间去重复、强调，一路扶着?W生走，而是需