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浅论小学品德教学中情感资源有效开发 　　摘 要： 教学不仅是一个信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程，学生内在的情感就是课程资源。本文从尊重学生，把握情感起点；活用教材，挖掘情感资源；创设情境，重视情感体验；课后延伸，促进情感升华等方面对学生情感资源的有效开发进行了实践探索。 　　关键词： 小学品德教学 情感资源 有效开发 　　儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，而体验、感悟又是情感的核心内容，所以在《品德与生活》、《品德与社会》的课堂教学中，充分让儿童感受、体验，有效激发儿童的内在情感，有利于知识的积累、能力的提高和行为习惯的养成，更有利于生命的成长。我国学者朱小曼认为，中小学生都喜欢情感性的东西，一个人随着年龄的增长，其生命体验的方式也越具有理性的特征。根据这个规律，基础教育的模式应该是情感优先的。学生的年龄越小，教材的情感内容应该越多，教师的教学方法就越要情感化，对学生的情感态度就越重要。现今的品德课堂非常重视学生生活资源的开发和利用，但普遍忽视学生的情感资源的有效开发，造成学生情感的苍白和德性的缺失。因此，在品德课堂教学中如何关注学生情感因素，如何有效地开发情感资源是每个德育工作者都应重视的问题。 　　一、尊重学生，把握情感起点 　　新课标指出，儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因此，在品德与社会（生活）的课堂教学中，我们要尊重学生，坚持以生为本，要从学生的生活经验出发，把握学生的情感起点，要了解学生的基础是什么？学生的需求是什么？学生需要提升的是什么？ 　　例如，为上好四年级下册“节日大观”这堂课，首先要认真钻研教材，查阅大量资料，精心准备音像资料和课件。其次要分析学生具体情况，合理调整教学方案。要认识到城乡孩子的差别和家庭环境的差别。孩子们对中国的传统节日有一定的了解但并不全面，对国外的节日知之甚少。为此教学设计应从孩子的生活经验和情感起点出发，采取由近及远的原则：中国的传统节日―春节―世界节日大观。同时可以对教材进行取舍，增添孩子们感兴趣的中国传统节日和国外的圣诞节、愚人节、万圣节，等等。这样就能让学生兴趣盎然，更好地让学生了解我国传统节日的起源、风俗等，感受到我国传统节日深厚的文化底蕴，从而不知不觉地产生对中华民族传统节日的热爱之情。 　　二、活用教材，挖掘情感资源 　　新课标指出，品德教材主要不是作为知识的载体供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应尊重教材，创造性地使用教材。课堂的三要素是教材、教师、学生，教材是静态的，学生是动态的，教师在这二者之间起着桥梁作用。教师的任务不是讲解教科书，而是要根据学生的生活经验和情感需求，合理地重组教材，灵活地组织活动选择教学方法，促进学生良好习惯的养成，促进学生良好情感和健康人格的发展。因此，在具体的实践活动中，教师要认真钻研教材，了解编者的意图和教学目标，把握教材中的情感资源，深度挖掘教材的情感目标。教学时，不能只重视认知目标和技能目标，还要重视学生情感的体验。 　　笔者曾有幸聆听了池昌斌老师执教的苏教版《品德与社会》五年级下册“筑起我们的血肉长城”，虽然抗日战争离学生的生活很遥远，但池老师能准确地把握情感目标，深度挖掘文本中的情感资源，层层深入，把学生情感引向高潮。课堂上呈现了大量课程资源，有各抗战英雄资料、诗歌碑文、音乐和图像。大量鲜活的资源在课堂的多个生成点上，以朗诵、视频、讲解等不同方式向学生呈现，学生的情感得以激发、思维得以碰撞、观点得以提升。所以品德教学切忌照本宣科，而要通过教师的努力使教材具有灵动的生命。 　　三、创设情境，重视情感体验 　　“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励”。如果只从理性上传授给学生一些道德知识、道德规范而不伴之必要的情感体验，那么这样的品德教育只能存之于脑，停之于口，很难转化为相应的道德行为。因此在品德教学中，让学生在活动中体验，在体验中感悟，做到有效体验与知识传授的和谐统一，在感悟中升华道德情感。 　　1.师生平等对话，构建和谐课堂。 　　创设和谐民主的课堂极为重要。实践证明，营造和谐的学习氛围，培育良好的师生关系，是和谐课堂的灵魂，可促进师生之间相互交流、共同成长。和谐课堂所包容的内容很多，包括师生的心情、体态、语言、动作、神情及他们之间互相的碰撞与交流。那么如何在具体的操作中使自己的课堂日臻完善、趋于和谐呢？首先要树立正确的师生观，不能把孩子当“孩子”，而是要把孩子当朋友；其次要在每一个