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浅论小学数学教学中阅读能力培养 　　摘 要 在数学学习过程中，数学语言水平和学习效果相互影响。一般而言，数学语言水平不高的学生，对数学信息不敏感，不能在较短的时间内进行有效的思维转换，影响其理解和掌握数学知识。另外，新课程标准强调培养学生的自主学习能力，而阅读正是学生汲取知识的主要手段，自主学习的基础。因此，在数学教学中，教师需要注重学生阅读能力的培养，指导其掌握正确的阅读方法，促使其养成良好的阅读习惯，进而提高其综合阅读能力，为之学好数学打下良好基础。 　　关键词 小学数学 阅读能力 教学策略 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 　　数学新课标指出：“数学为其他学科提供了语言、思想和方法。”众所周知，数学是门思维性学科，强调逻辑和推演能力。而数学阅读能力恰好是学生对已经学得的数学知识内化和对新学得的知识整合的综合能力体现。所以，要强化学生数学思维最为重要的一个基点就是强化数学阅读。此外，教学实践中发现数学阅读在提高数学言语水平和数学综合能力有着独特而重要的意义。无独有偶，新课标中强调“人人学有用的数学”也是推广培养以阅读能力为核心的独立获取数学知识能力的理念。由此可见，数学阅读走进课堂是促进学生准确转换生活语言和数学语言的关键。综上，数学阅读能力的培养不仅是教育与时俱进的需要，还是学生数学发展的重要推力。由此，我认为数学阅读走进课堂刻不容缓。对于如何让数学阅读真正走进课堂，结合自己的教学经验我提出了以下的教学策略。 　　1提升小学生数学阅读兴趣 　　都说兴趣是最好的老师，何为兴趣？兴趣是基于精神需要，和认知、情感相联系的内源动力。精神需要主要是在从事某种活动或者认识某种事物的过程中愉快情绪体验。所有的情感都是建立在对该项事物具有一定认知的前提下，没有认知无法刺激兴趣的产生。人若是对某件事物或者某项活动感到需要，他就会热心接触和观察这件事物并积极从事相关活动，在不断深入认知过程中投入的情感也就越多。因此，产生结果一般是对这项活动进行自发的探究。 　　根据兴趣建立的认知―情感循环模式，我从增加学生数学阅读的接触和产生愉快阅读情绪入手，总结了以下方法来提升小学生数学阅读兴趣。 　　1.1创设问题情境，营造阅读氛围 　　在课堂教学中，老师应该根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，选择合适的阅读素材，使学生会想看能看懂。阅读素材可以来自于数学故事、数学史话，也可以来源于息息相关的生活问题。在此基础上，老师可以适当创设一些有难度的问题情境，通过刺激小学生的好奇心和求知欲，使其在解答出问题后产生满足和愉悦的情绪，从而诱发和保持学生的阅读兴趣。设计的问题需精辟简单，富有启发性，和学生认知上具有冲突。例如三年级数学乘除法的授课中，设计问题：“妈妈去超市买牛奶，一箱牛奶 48元，共12支。超市现在有两种促销活动，一种是买一箱牛奶额外送两支，另一种是打9折。妈妈选择哪种更实惠？”这个问题解决涉及加减乘除，有两种思维―算妈妈节省的金额数或者妈妈获利的金额数。和生活问题联系，在所学知识上适当延伸，既可以引起学生解答问题的兴趣，也可以提高其生活语言向数学语言转换的能力。 　　1.2数学阅读从课室走到生活 　　老师在上课讲授的数学案例是远不够数学阅读能力形成“量”的积累，课外阅读积累的必要性和重要性不言而喻。我发现数学阅读的分享会是种行之有效的方法。分享的内容可以是你看到的某个数学家的故事，可以是某个问题的解题思路，也可是某种有趣的数学游戏。学生在分享中体验到被认同和被关注的满足，这种被需要的感受使认知―情感循环的开始。这种方式同样弥补了老师对学生了解的不足，老师对学生趣味的把握肯定是不全面的，反而学生更能了解学生。学生自己提出的自己感兴趣的事物是其他学生感兴趣的事物概率高于老师认为学生感兴趣的东西，有利于学生找到学习数学的乐趣。这种生活反馈课堂的模式能促进学生在课后关注数学阅读。 　　1.3开展竞赛，保持兴趣 　　为了进一步提高学生的阅读能力，激发学生学习数学的热情，可以开展丰富的数学阅读活动。在良性竞争的环境中激励学生不断去探索未知的领域。竞争中紧张的情绪状态有利于激发个人潜能的发挥，使人保持注意高度集中，思维敏捷的状态。竞争中学生的好胜心、动机都比较强，胜出后自豪感更强。其次在竞争中更容易发现自己的不足，有利于综合素质的提高。在课堂教学中适当开展竞赛有利于学生保持数学兴趣，像是开展口算比赛、数学综合知识比赛、趣味数学竞赛、奇思妙想七巧板（低年级）、玩转魔方（高年级）、数学全能星、数学卓越星、数学优秀星、数学进步星、“神算子挑战赛”等等各种形式的竞赛方式， 规定在一定时间内得分最高者获胜。这不仅考验学生的运算速度，也考验学生的反应力。 　　2指导小学生阅读习惯的形成 　　开展小学生阅读能力培养的核心在于良好