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浅论双师型教师队伍建设内涵 　　摘 要：双师素质内涵的模糊和认定标准的不统一，给具体的双师型教师认定工作带来一定的难度，但是非统一性的标准给各高职院校建设特色的“双师型”教师队伍提供了契机，本文从解读浙江省新评估设施细则中关于“双师素质”内涵界定出发，讨论了如何建设具有院校自身特色的双师型队伍。 　　关键词：模糊 双师 特色 　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)08-007-01 　　 　　 教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中强调指出：“双师型”建设是提高高职高专教育教学质量的关键。[1]在浙江省2008年新出台的《浙江省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》中对“双师素质”给出了新的内涵。职称的高低对是否能取得双师资格的影响并不巨大，通过企业先锻炼和参加应用技术研究，也可以发展成双师。但是具体的认定标准仍然是模糊的，比如对于职业资格，我国当前还没有一个非常公认的机构和体制来规范，各种职业资格取得的价值也并不对等，此外如参加一线锻炼应该达到什么样的水平和实践能力，也无非常明确的要求。所以，由于缺乏统一的评价标准，给实际认定双师工作带来一定困难，认定过程中缺乏非常明确的指标导致“部分教师不向‘双师型’方向努力,对自己是否‘双师型’持无所谓态度”。[2]但是，模糊的概念把认定双师的权力给了学校，高职院校在认定双师中处于主体性地位，可以认定符合自己需要的双师和建设符合院校实际特点的“双师型”教师队伍。根据混沌理论：初始条件的细微差别都会带来后续结果的截然不同。从新的评估体系，我们发现特色建设对高职院校今后的发展起到至关重要的作用，如果高职院校能够根据所在学校的办学定位和专业特点制定出有效的教师发展规划，建设一支具有自身特色的双师型教师队伍，会更好的促进特色的形成。 　　 　　一、双师素质内涵的解读 　　 　　 （1）双师素质内涵的价值取向：“工学结合、校企合作” 　　 关于双师素质的内涵与其说是一个科学概念毋宁说是高职院校师资发展的一种导向，是一个指导高职院校师资发展 “应该怎么样”的纲领性定义，体现了高职院校师资建设方面的价值追求。 　　“双师”概念最早出现在《国家教委关于高职学校设置问题的几点意见中》，其产生于这样的现实背景：我国的教育在长期发展中都是重理论轻实践、理论和实践相脱节的。需要即缺失。高职教育中实质性实践教学的缺失直接影响到教育质量，影响到能否培养出适应市场和社会需求的高技能应用性人才。所以，“双师”虽然最早出现于国家有关行政性文件中，却是高职教育发展到一定阶段师资建设上不可回避需要解决的问题。 　　经过实践证明，“工学结合、校企合作”是高职办学的正确途径， “工学结合、校企合作”已经成为主导当前我国各高职院校发展的主流话语，反映到师资培养上就是要求教师能够理论实践紧密结合，合格的高职教师应当追求自己职业素养和业务能力达到“理论和实践紧密结合，既懂理论又能实际操作”理想状态。所以双师素质内涵是要求教师成为这样的完人，并不能局限于“双证”的内涵，它涉及到一个教师德、知、意和行的综合方面，它的内涵非常丰富。但如果纯粹把“双师”描述为一种“抽象的理想人格”，那么在实践层面是无法操作的，所以需要以科学的方法将其分解量化，实施细则正是从操作层面上对双师素质进行了规范。但由于我国当前对各种专业技术资格和行业资格证书没有严格的统一认证标准，使得在具体的认证过程中难以操作，如果院校仅仅出于草率应付评估为目的，追求双师表面数量的增加，“双师”的认定就会变得形式化，失去了建设双师型教师队伍的意义。 　　（2）双师素质的起点和落脚点 　　从逻辑上说，高职院校教师首先是一名高校教师，所以双师型起点要求高职院校教师首先必须是合格的高校教师，在我国目前的教育法中对高校教师的条件有着比较明确的规定，比如要求高校教师学历必须要达到本科及以上，此外还要掌握一定的教育教学知识和技能。随着近几年来高校扩招的影响，高学历者也呈现数量繁荣的局面，所以很多学校新招聘的教师都要求硕士研究生及以上，并且对进的教师要求参加青年教师岗前培训并通过高等教育学等四门课培训，取得高校教师资格证。另一方面，一名合格的高职教师需要具备较强的动手操作能力，只有这样才能培养学生的核心技能，所以双师素质教师并不是对高职教师的附加要求，应该是高职院校教师必备素质。 　　（3）模糊的认定标准 　　 不论是新出台的双师素质界定，还是以往的概念，人们对双师素质的认定标准仍然没有达到比较统一的认识，出于探索认定双师的具体操作方法，曾出现了“双师=双证”或者“讲师+工程师”的理解，而在我国各个专业目前没有统一的认证规定和权威的认定制度，双证与双师的价值是否对等也值得商榷，但是各高职院校可以根据自己的