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浅论中学历史教师专业发展两大途径阅读与备课 　　[关键词]思想,专业素质,阅读 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]B 　　[文章编号]0457-6241(2010)21-0042-04 　　 　　随着新课程的推进,教师的专业素质已经成为改革能否继续深入的重要因素。美国的布莱克曼(Blakeman)曾对教师的专业发展下过一个定义:不论时代如何演变,不论是自发的还是受赞助的,教师始终都是持续的学习者,这种学习就是专业发展。然而,在专业发展的道路上,有两个问题始终困扰着中学历史教师:怎样让自己在繁忙的教学工作中保持持续学习的动力?怎样使日常的教学行为也能成为专业发展的一部分?笔者认为,有思想的阅读与有内涵的备课,是成为持续学习者的必要前提,也是促进自身专业发展的有效途径。下面就以个人成长为例,谈谈阅读与备课在教师专业发展中的作用。 　　 　　一、有思想的阅读――持续学习的基本保证 　　 　　不可否认,繁重的教学工作和直接的升学压力,使许多历史教师丧失了阅读的时间与兴趣,由此缺失了持续学习的动力,造成专业知识老化,不仅教学水平停滞不前,而且只熟悉教材,教材以外知之甚少。文科教师应该保持阅读的习惯。而有思想的阅读是提升专业知识素养,保持持续学习的基本保证。阅读是知识积累的过程,是观察、分析、思维等高层次能力产生的基础。历史是人文学科,历史学不断会有新的发现,随着时代的进步,学者对历史也会产生新的解释。因此,历史教师需要不断地阅读,通过阅读观察历史,深入把握历史现象;通过阅读了解新的证据,还原历史真实;通过阅读学习历史分析,学会严谨的思维,感悟历史内涵。倘若只掌握教材知识,势必思维僵化,知识陈旧,教学语言难免贫乏。人云亦云,缺乏独立见解的历史教师,肯定不会是一个受学生欢迎的历史教师。这样的教师只能称之为“教书匠”。只有注重阅读才能不断进步,不断积淀专业知识。 　　阅读不是简单的浏览,它需要阅读者与阅读文本之间产生有内涵的呼应――能从平面的文字、图表等信息载体中,通过自己的思考与理解,得出新的认识。这叫有思想的阅读。部分历史教师不能产生阅读兴趣的原因,关键在于“没有学会流畅地阅读、有理解地阅读,还没有学会阅读的同时进行思考”。教研员的基本工作之一,就是要引导学习,营造阅读的情境,倡导有思想的阅读,促进教师的共同成长。 　　 　　(1)让阅读成为持之以恒的习惯。 　　思想源于积淀,积淀来自阅读。2004年,我在《中小学教材教学》第9期上发表了《试论新课改背景下中学历史教师专业发展的策略》一文,首次提出了积淀知识内涵的“六个一”要求:每隔一段时期主持或参与一项课题;每学期阅读一本史学(教学)理论专著;每学期撰写一篇教学论文;每学期为教师开设一堂讲座;每学期出一份独创的试卷,每学期精心完成一份教学设计。我将这“六个一”作为促进自身专业发展的要求。“六个一”的基本点是每学期有思想的阅读一本书。怎样才能做到有思想的阅读?我的做法是:阅读时要作摘录,找自己知识系统中存在的漏洞;阅读时要有批注,使自己与阅读文本产生对话。运用这种方式,我阅读了《全球通史》《制度文明与中国社会》《中国大历史》《历史学习精要》和《历史学科专题讲座》《历史并不遥远》《论历史》等史学专著,也阅读了《现代教学设计应用模式》《历史课程与教学论》以及《基于新课程的课堂教学改革》《行动教育一教师在职学习的范式革新》等教学理论著作。通过这样的阅读,我不仅积淀了自身的人文素养,还形成了自己专业发展的基本范式――通过阅读,寻找阅读内容与课堂教学的结合点;针对课堂教学的敏感点、困惑点,结合所阅读的内容,形成研究课题;把研究成果梳理成讲座,与广大教师分享,为教师搭建理论与实践的桥梁。我从1999年担任教研员以来,持之以恒,从未间断,不仅促进了自身的专业发展,也带动了我市教师一起进步。 　　 　　(2)让阅读成为心灵碰撞的场所。 　　从本质上说,阅读是阅读者的思维与信息载体之间的一种交际行为。阅读缺乏乐趣,关键在于阅读者与信息载体之间缺乏心灵的碰撞。没有共鸣的阅读,就如同浪迹天涯的游子,只会产生疲倦与无所归依感,不会收到理想的效果。可以说,阅读而没有思维,只有机械识记,是阅读效率低下的最大拦路虎。阅读必须在迁移意识的导引下,通过问题产生交流,产生心灵的碰撞。只有这样,才会产生阅读的乐趣,阅读才能促进自身的提高。陈旭麓先生的《近代中国社会的新陈代谢》一书,以生动的笔触、科学的史观、缜密的史论、严谨的态度,对近代中国的历史进行了解读,迄今仍在影响着当代历史学家和中学历史教师。对该书的阅读,使我产生了深深的共鸣:历史究竟要怎么学?在史观、史论不断创新变化的前提下,识记史实与培养方法究竟何者重要?中学历史的学科功能究竟应该如何定位?在这种问题意识的驱使下,我撰写