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浅议高中政治新课程教案编写 　　备好课是上好课的基础和前提，备课的一项很重要内容就是编写教案。新课程理论认为：教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中，“对话”是教学活动的重要特点。巴西著名教育家保罗?弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话也是一种创造。新思想政治课堂教学过程应充分体现教师、学生、文本之间的对话过程，这种过程是一种动态的过程，这就对教师编写新课程教案提出了新的更高的要求。高中思想政治新课程是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，强调与时俱进，讲究实效，“贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体”。而现在的高中生思维活跃，个性张扬，从互联网、报刊、电视等媒体获得的信息资源广泛。课堂既是丰富多彩又是瞬息万变的，需要我们老师在备课时有充分的准备，教案的编写要留有空间与时间，制定出应对课堂变化的多种预案。既要让学生彰显个性，展示自我，培养创新精神，又要充分体现教案实施的灵活性、创造性、生命性、生成性，更要求教师具有较高的智慧与应变的能力。下面笔者结合教学实践就从四方面的对话谈谈教案的编写。 　　 　　一、编写教案要注重教师与学生的对话 　　预设和生成是课堂教学实践过程中无法回避的一组矛盾。传统教案具有计划性、定型性、程序化的特征。教师把“教学参考书”上的理解和分析按照一定的排列组合来预设课堂，而在执教过程上教师的备课更是完全代替了学生的思考，教授取消了学生的讨论，以一种所谓教学知识点的方式灌输给了学生，学生缺乏课堂上应有的自主性。教学实践证明，往往教案设计越具体详尽，课堂教学中师生的创造性越小。当课堂上出现少有的“对话”和“讨论”，当学生的选择跟自己的“预设”不一致时，教师总能通过巧妙的办法把学生的选择纳入到自己的“预设”（教案）中去。少有的师生间共同对话的对象也只是教案，课堂教学演变成了教案的“翻版”。一堂课虽然井然有序却生硬僵化，缺乏灵活流畅、生动自然，缺乏生命的参与和体验，空泛而不真实，而且这种对话欺骗了学生广阔的思维，束缚了学生即兴创造，阻碍了教师丰富思维和增长素养。 　　思想政治新课程特别强调知识、能力、情感态度价值观的动态生成过程。因此，教案编写就要着力于动态生成教学的预设。实际的教学过程有着一些我们可以预见或无法预见的教学因素和教学情境，师生共同构建的课堂教学过程是灵动的，有生命参与的。因此，教师在教学预设时不必穷尽也不可能穷尽课堂上可能出现的各种变化，对于课堂上可能出现的种种“不测”，应凭借自己的教学智慧去应对。在编写教案中，我重视教案的设计，认真考虑学生会有哪些想法或疑问，但这种设计必须具有开放性，灵活性，要留有余地，注意从新课程理念出发进行设计，注重方法的选择，内容的生活化与典型性，设计有可能引发的教学冲突的对策与引导，分享学生获得的资源与探究的成效，灵活地进行点拨与评价等。例如在学习《信用工具和外汇》这课时，考虑到学生会提出“为什么各国之间的汇率不一样且经常会变动?现在人民币汇率上升的因素有哪些？”我就在备课的过程中预设了这样的问题，并且在课堂上对这些问题作出了科学的回答。这样既排除了学生的疑问，又能使学生“亲其师，信其道。”在学习《树立正确的消费观》这课时，我预设对奢、俭两种消费观念的辨析会，将学生分成正反两方展开辩论，引导学生树立正确消费观念，教师、学生在议论过程中畅所欲言、兴趣盎然，既理解了课文，又提高了思想认识。 　　 　　二、编写教案要充实学生和学生的对话 　　在传统政治教学中更加缺少了学生与学生之间的横向联系。学生相互对话，相互影响过程中的教育因素被忽视和浪费。传统教案简单地以“学生讨论”和“教师明确”概括了学生间的对话和师生间的对话，轻视了学生之间思维的碰撞，知识的共享。更为重要的是学生与学生之间的思路更为接近，以教师这个身份去理解学生，有时很可能造成对学生思维、情感的误解，而学生间却没有这一道天然障碍。这样，传统教案的编写也就无法让学生成为学习的主人，学生学习民主性得不到体现，体会不到智慧、情感共享的愉悦。 　　在新课改的教案编写中，根据教学内容的具体情况，我设计要求学生查找相关资料，收集整理，让学生在课堂上展示，分组别交流、探讨学生材料中所涉及的相关知识， 或开展辩论，或合作进行教材中的探究活动。如学习“国际社会的主要成员”时，学生展示并讨论不同国际组织的类型及作用，分析伊拉克战争等政治现象。学习《商品价格变动的影响》这课时，先让学生课外了解猪肉、牛肉、汽油、汽车、首饰等商品价格，设置问题让他们在课堂合作探究。学生间互相倾听、交流与表达不同意见，使讨论深化，思维开阔。又体现了学生思维活跃以后所迸发出的教案与教材外的资源生成。采用这一方法，学生既提高了探究并引用知识进行交流与分析的能力，又