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浅议高中数学问题探究教学设置方式 　　摘 要：“提出问题，猜想和假设，引导讨论，分析与论证，交流与合作”构成了当今中学数学课堂教学的重要环节. 课堂教学过程应根据不同课的类型、不同的教学内容、不同的教学环节而灵活设置. 本文通过不同课例的分析，从情境性、过程性、方法性、变式性、引申性等方面对“问题探究”教学提出了一些粗浅的认识. 　　关键词：问题探究；情境性；过程性；方法性；变式性；引申性 　　《数学课程标准》指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习的方式.” 这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程. 因而，“问题探究”教学模式成了当今数学课堂改革的主要形式，而“提出问题，猜想和假设，引导讨论，分析与论证，交流与合作”则构成了中学数学课堂教学的重要环节. 　　所谓的“问题探究”教学模式：应是教师用与教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的地、相对独立地进行探索研究的一种教学方式. “问题探究”的过程实质是一个发现与提出问题、分析与解决问题的过程. 不仅注重学生最后的知识获得，更关注学生在探究过程中获得的方法、能力；不仅注重对书本知识的理解，更注重提高学生对信息的提取、收集和处理能力；不仅注重提高运用相关理论观点的能力，更注重学生的情感、态度、价值观和求真务实的科学精神和团队合作精神. 由此知“问题探究”教学方式是多样的，应根据不同课的类型、不同的教学内容、不同的教学环节而灵活设置. 　　苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”. 　　在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用. 在教学中可设计一个学生目前无法解决的问题或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用. 如在进行三角函数诱导公式的教授时，可以设计这样一个问题：已知△ABC，其中AC=1，过C点作CD⊥AB交AB于D点. 小明发现：当∠A=30°时，CD=；当∠A=60°时，CD=. 所以，小明得出一个结论：∠A越大，CD也越大.这个结论正确吗？请说明理由. 学生在对图形的分析过程中发现角A的三角函数值与CD的关系，同时引发若角A为钝角时，其三角函数值又该如何求的问题，从而激发学生的兴趣. 　　情景性问题可以是一个故事、一首歌，也可以是一幅画或是一句名言、两句诗，这种小问题用的时间不多，却能吸引学生的眼球，启动学生的思维，渲染课堂的气氛，将学生带入课堂“佳境”. 注意的是导入式的问题要小，问题不宜太难，重在将学生的思维引入一个新的情景. 　　“问题探究”式教学是一个由浅入深、从易到难、由感性上升为理性、由已知到未知的认识过程，教师只设置单一的问题还不够，问题的层次性要求教师应设置出具有内在关联性强，层层递进、环环相扣、有梯度、有深度的问题，只有这样才能让学生自己去体验、感受概念的形成过程. 　　过程性问题应以“问题串”的形式设置为好，在教师的指导下，把知识对象化、连续化和发展化，使学生能凭借自己的情感、直觉、灵性等直观的感受、体味、领悟，去再认识和再发现数学问题. 这样既有利于学生掌握数学全貌，又有利于激发学生学习数学的热情，更有利于树立数学发展过程中的数学思想. 　　如在空间中直线与直线的位置关系的教学中，本人设计了一组问题串，让学生用心体会引出定理的思维过程. 　　问题1：平面上的两直线有几种位置关系？它们之间有什么区别？ 　　问题2：判断如图1所示，直线a和直线b具有怎样的位置关系？ 　　问题3：在空间中，若两条直线没有交点，就一定平行吗？ 　　问题4：你能举出“不在同一平面上的两条直线”的实例吗？ 　　（下定义：不同在任一平面内的两条直线叫做异面直线） 　　问题5：如何画两条异面直线a，b？ 　　问题6：在初中对于两条平行直线，我们研究它们什么位置特征？对于两条相交直线，我们又研究它们什么位置特征？ 　　问题7：对于异面直线，我们又可以研究它们什么位置特征呢？ 　　问题8：要研究两异面直线的角度特征，需要对异面直线进行怎样的变换？ 　　问题9：点的位置会影响角度特征吗？ 　　在数学教学中，重视课本典型例题的分析，尤其是方法的提炼与升华. 可避免数学教学的简单重复，对提高学生的学习兴趣是很有益的. 一开始方法性问题探究都是“尝试性”的，而后才能形成“经验”. 　　如椭圆方程的建立有以下几个方案的探究（如图2、图3、图4）： 　　教师们一般是用类比圆的方程建立过程和方法介绍方案①，