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浅议高中生物教学中如何提高学生思维品质 　　[摘 要] 思维品质主要包括思维的主动性、发散性、灵活性、批判性、创造性、系统性、敏捷性和严谨性等。对学生进行思维品质培养，以达到减轻课业负担，提高学习成绩的目的，在教学中意义十分重大。 　　[关键词] 思维品质 提高 能力 　　[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0108 　　在近几年的教学实践当中，我不断地思考这样的问题：为什么一些很容易的问题总有学生一问再问呢？对此，我进行了相关的课题研究，从中发现我们的教学过于注重知识的传授，教师强“灌”、学生强“记”，教师生怕教不完，不停地“赶”课。这种方式不利于学生思维能力的提高，不符合当前高考注重考查学生综合能力的目标要求，也无法体现新课程理念。那么，在高中生物教学中如何培养学生的思维能力呢？ 　　一、激发兴趣，培养学生思维的主动性 　　“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣了，他才会乐意去积极地思考问题。我深明这个道理，所以平时我会采取各种措施来培养学生对生物课的兴趣。 　　一是多做实验。比如我让学生亲自动手去做性状分离比模拟实验。让他们亲自去发现、验证“3?U1”这个分离比，这样他们就会兴趣高涨，思维也会活跃起来。 　　二是巧用俗语。如在学习可再利用元素和不可再利用元素时，我用“想补钙吃老菜，再加太阳晒”这句民间俗语来引发学生的学习兴趣，促发学生积极思考，教学效果很不错。 　　三是“化实为虚”。常规教学中，我们教师都是一节课从头到尾讲个不停，一分钟都没有浪费，可效果却并不理想。问题就在于我们讲得太“实”，学生根本就没有思考的时间和实践的空间。对此，我采取化“实”为“虚”的办法，即适当采取问而不答或点到为止的形式，以利于学生思考。 　　四是“旧饭新炒”。对于高三的模拟考试，我采取适当改变旧题的措施，保证题目的新颖性，这样可以防止学生过度依赖经验解题，避免产生思维惰性。 　　二、开放设问，培养学生思维的发散性 　　发散性思维是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。传统教学中，几乎所有的问题答案都是唯一的，这不利于学生发散性思维的培养。 　　在教学过程中，我利用开放性问题来培养学生思维的发散性。如在解释“生物界为什么会形形色色、多姿多彩”时，我引导学生从多种角度加以分析。如从构成细胞的化合物角度分析，是由于蛋白质分子具有多样性；从遗传的角度分析，是因为基因具有多样性；从进化的角度分析，是多样性的环境对生物进行选择的结果；从生态学的角度分析，则反映了生物对环境的适应方式的多样性。经常进行这类题目的训练，可有效培养学生思维的发散性。 　　也可以通过一题多解培养学生思维的发散性。例如，现有两个纯系品种――高秆抗锈病和矮秆易染锈病（这两对性状独立遗传），请设计一个培养矮秆抗锈病新品种的方案。此题方案不止一种，可以引导学生从杂交育种、单倍体育种、诱变育种等方向去设计。此类开放题也可很好地培养学生思维的发散性。 　　三、引申拓展，培养学生思维的灵活性 　　思维的灵活性常表现为由此及彼，善于迁移，随机应变。我通过引申拓展、一题多变等方式来培养学生思维的灵活性。在生物教学中，让学生在不同的条件下，从不同的角度分析相同或相似的问题，通过不断变化的 情境引导学生克服消极的思维定式，培养思维的灵活性。 　　例如，基因型为AaBb的精原细胞和一个基因型为AaBb的精原细胞分别能产生几种类型的精子？（Aa、Bb分别位于两对同源染色体上）变式1：基因型为AaBb的卵原细胞和一个基因型为AaBb的卵原细胞分别能产生几种卵细胞？变式2：已知某基因型为AaBb的一个卵原细胞产生的卵细胞的基因型为AB，问与卵细胞同时形成的三个极体的基因型分别是什么？这样一题多变，很好地培养了学生思维的灵活性。 　　四、注重反馈，培养学生思维的批判性 　　思维的批判性主要体现在反省纠错能力上。我从两方面培养学生思维的批判性。一是自我反馈。我非常注意引导学生回顾自己的思路，不断分析解决问题所依据的条件，反复检查已完成的工作，及时发现自己原有认识的不足之处，不断加以完善。要求学生建立错题标记、错题本，学会自己批改作业。二是相互反馈。可以就一些问题展开讨论，如克隆的利与弊，让学生在交流反馈中学习他人思维的优点，不断完善自己的思路。 　　五、不拘一格，培养学生思维的创造性 　　思维的创造性是思维品质的最高境界，主要体现在求新、求异能力上。我们传统观念中的好学生是上课听话，不唱反调的学生，这样扼杀了学生的创新精神。 　　在课堂教学中，我从教材内容和学生的认知水平出发，采取以问促思、以思促疑、以疑促问、以问促识的循环操作，鼓励学生大胆质疑，引导学生积