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浅论中学生物教学中三生观教育 　　摘 要 从人文教育中的生命观教育出发，以生命观教育相关理论为指导，提出在中学生物教育学加强对学生“生命观”“生活观”“生态观”的三生观教育，让学生能自由、全面地发展。 　　关键词 生物教育 生命观 生活观 生态观 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　文件编号： 1003 - 7586（2016）11 - 0029 - 03 　　长期以来，中学教育受功利化和模式化的影响，在教育过程中过分注重考试知识的传授，忽视知识与生活实践的联系，忽视学生与社会生活的联系，忽视学生内心生命世界的发展。虽然学生掌握的知识越来越多，学历越来越高，但学生的个人素养、社会的文明程度并没有因知识、学历的提升而得到大幅度地提高，甚至还出现了社会问题日益增多的现象，导致现行教育不断受到社会指责。如何让教育摆脱功利化和模式化的影响，让教育回归其本质，让受教育者能够全面发展和健康成长，与社会发展的要求相适应，这是所有教育工作者应该永恒关注的问题。 　　中学生物学科在中学教育中有其特殊地位，生命科学对生命现象和本质的认识与解读、生命科学揭示的科学真理、生命科学对社会生活和人类活动的指导作用，是其他学科不能代替的。在中学生物教学中，教师要充分利用生物学科资源优势，加强学生“生命观”“生活观”“生态观”的三生观教育，有效地促进学生科学世界观的形成，促进学生内心生命世界的发展，促进学生与不断发展的社会相适应。 　　1 中学生物教学中的“生命观”教育 　　教育是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动，生命的独特性规定着教育的特殊性，对生命独特性的关照即生命观的存在，实为教育所必需。生命观是人类如何对待自然界中生命物体的一种态度，同时也包括对人类自身生命的态度。生命观教育是在对自然知识、社会知识、思维知识概括和总结的基础上，形成的一种理论化、系统化的世界观。中学生物教学中的生命观教育，是在学生掌握相关生物学知识的基础上，让学生树立正确的世界观，理解人生的生命价值，并努力地实现人生价值。 　　生命观教育要求教师尊重学生，发挥其主体作用，关注其精神生活，更要让学生树立生命意识，引导学生热爱和尊重生命。相比其他学科，中学生物学科的内容并不复杂，与数学、物理等理科内容相比，理性思维的程度也并不很深，但教师要善于挖掘学科内容，让学生认识到生命学科是人类最伟大的一门学科，学习和研究生命科学是一项崇高和神圣的活动，通过生命学科的学习，让人生的世界观和生命的价值观得以升华。正如阿伯特?史怀泽提出的“由于敬畏生命的伦理学，我们与宇宙建立了一种精神关系。我们由此而体验到的内心生活，给予我们创造一种精神的、伦理的文化意志和能力，这种文化将使我们以一种比过去更高的方式生存和活动于世。由于敬畏生命的伦理学，我们成了另一种人”。 　　例如通过对生命个体发育过程的学习，学生了解到生命诞生的历程，特别是人类从一个受精卵发育为完整个体的复杂过程中，伟大的母亲所付出的坚辛，激发学生对生命的珍惜和热爱，从而走好生命中的每一步，过好生命的每一天，避免“林森浩式的人生悲剧”；通过生命科学史的学习，学生认识到科学知识的发现和发展之路并不是一帆风顺的，有时甚至还要去付出生命的代价。维萨里为了了解人体的真实结构，冒着被绞刑的风险，对大量的尸体进行解剖和研究，写成了《人体结构》，揭示了人体在器官水平上的结构。屠呦呦实验小组为了验证青蒿素的作用，亲自在自己的身体上进行实验，记录青蒿素的作用效果，提取出的青蒿素拯救了众多的疟疾患者。教师从科学发展史中挖掘科学家的献身精神，能够让学生对科学家产生一种崇敬之情，在认识、理解、敬仰科学家的人生价值过程中，激励学生的学习热情，提升和实现自我生命的价值；通过对生命的起源与进化知识的学习，了解生命是由非生命物质演变而来的，明白生物界与非生物界的统一性，自觉地去否定“特创论”等唯心主义的观点，树立无神论的科学生命观和世界观，成为一名辩证唯物主义者。 　　2 中学生物教学中的“生活观”教育 　　“生活观”教育必须关注人自身的价值，以人本身的存在为出发点、人的社会化为主线、人的生活为目的，构建人之所以为人的一系列目标层次，为人的和谐发展奠定发展线索。中学生物教学中的“生活观”教育是指生物教育要贴近生活，正确认识并能运用生物学知识科学地解释生活中出现的各种现象，树立正确的生活观点，正确地处理好人际关系，提升生活的意义和质量。 　　生物学是从生活实践中总结形成的一门自然科学，与生活密切相关。教学中，教师充分利用生物学科与生活相结合的优势，培养学生对生活的亲近感，在生活实践中去培养学生热爱生活的情操。美国实用主义哲学家杜威指出生存是生命存在的基础，不会生存就不能让生命鲜活，就不会生活，就失去了对生活的自主能力。 　　对学