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浅论中学时期学生运动兴趣激发方法 　　摘 要:兴趣是最好的老师,兴趣是培养学生学习的动力。新的《课程标准》强调以“健康第一”作为指导思想,教学中以学生为主体。学生对运动有了兴趣,才能在体育教学课堂中享受快乐,积极主动地参与到体育活动中来,主动学好或掌握运动技能,才能养成坚持体育锻炼的习惯,树立终身体育的意识,实现中学体育教学从竞技体育向健身体育的过渡,最终实现快乐体育。 　　关键词:中学 运动兴趣 快乐体育 　　竞技体育亦称竞技运动,是以体育竞赛为主要特征,以创造优异运动成绩、夺取比赛优胜为主要目标的社会体育活动;健身体育强调“以增强学生体质为主”,在“健康第一”的指导思想下,促进学生身体健康、心理健康和社会适应。新的《课程标准》中,全面贯彻教育方针和素质教育的目标,同样强调以“健康第一”作为指导思想,强调教学中以学生为主体,发展学生的个性、创造精神和实践能力。学生在课堂中应享受快乐,主动地、积极地参与到体育活动中来。因此,在现代体育教学模式下,有效地激发中学生的运动兴趣是中学体育教学中一个重要的课题。 　　在中学体育课堂教学中,激发中学生的运动兴趣有多种方法,归纳起来,比较实用而有效的方法主要有如下几方面。 　　一、关注学生主体,激励、表扬、鼓励 　　传统的体育教学论过分强调教师的主体地位和主导作用,认为体育教学的主要目标是追求运动技能的规范,提高和增强体力,教育的各方面均有成人化的思想在内――成人化动作、成人化理论、成人化思想。把学生当做一个需要教育的客体,让学生被动地接受体育教师的教育培养,学生丧失主体地位,容易失去学习的兴趣,不会进行有效的学习。新的《课程标准》中的快乐体育理论认为,教学过程中首先要重视学生的主体地位,激发和维持学生学习的兴趣与动机才是提高教学效果的手段。从人的发展来看,兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外,学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同,教师只有最大限度地适应学生的需要,因材施教,积极地鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。 　　激励,是体育教师的一门教学艺术。常言说:勇气是激出来的,好孩子是夸出来的。表扬是最好的教学方法,可以充分调动学生学习的积极性,把体育课上得生动、活泼、有实效。激励是推动学习的直接动力。在体育教学中,表现特别好的学生,最大的期望莫过于得到教师恰如其分的评价和鼓励。而有某些过失的学生,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况,正确的做法应是:该表扬的,就实事求是地给予表扬,并提出新的期望,奖励其向更高的目标迈进;有过失的,评价时要适度,动之以情,晓之以理,激发其补缺改过的动机和行为。课堂上,师生之间的彼此交往,在心理体验上形成相对稳定的群体心理状态,这就是体育课的心理气氛。它是体育教学活动能否顺利进行的重要心理条件,也是衡量体育教学中师生活动水平的一项重要指标。 　　二、更新教学方法,设疑、游戏、竞赛 　　中学生对任何事物都好奇,爱新鲜,厌烦过多的重复练习,这是很正常的。要使学生对体育学习产生浓厚的兴趣,就应该不断地给学生新鲜的、有趣的、系统性较强的教学内容,以新颖的教学方法来吸引学生,使学生不断获得新知识,从而提高兴趣。因此,教师要根据教材的不同特点,运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。 　　中学生因为怀疑所以去探索求证,教学过程中,教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”,让学生亲身体验从解决问题的过程中所获得的成就感,这样可有效地活跃课堂气氛,既有利于提高学生的学习兴趣,又开拓学生的思路。所谓设疑,即以问题的形式提出每堂课的教学内容,把教学的内容变成问题,使之成为一种诱因,把学生已经形成的学习兴趣由潜伏状态转入活动状态,从而成为推动学生进步的内部动因,调动学习的积极性,以用来解决当前的任务,同时使已形成的学习兴趣得到巩固和加强。课堂教学中“设疑”的方法较多,教学经验丰富、知识广博的老师,通常能够把一堂课的教学内容进行分解归类,对不同的教学内容进行加工处理,结合教学内容和学生的实际情况进行不同的设疑方式,来最大限度地激发学生的运动兴趣,并实现知识的迁移和智力的飞跃。如在上篮球、排球、足球三大球理论课时,提出在空中球的整体在边线外、人的整体或部分在边线外、人的脚掌踩在线上或线外等情况,是否判定为出界呢?再如在前滚翻实践课时,提出圆形物体和方形或不规则物体的滚动,哪个更容易?在教师有目的的提问引导下,引发学生的思考,让学生自己寻找解决问题的钥匙,使学生在学习探索中一步一步思考和练习,激发学生对所学内容的兴趣,从而激发学生积极思考并主动锻炼的积极性,比起只单独强调学生的运动技法,这样的教学效果更好得多。 　　中学体育教学与其他文化学科的教学有较多的不同点,最大的区别主要是实践