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浅论中学历史课堂教学导入语设计与运用 　　【摘 要】教师在日常教学活动中都会使用导入语，通过导入语为随后的课堂教学做好铺垫，教师运用简短的导入指出本课与上一课存在的联系，概括本课主要内容和教学目标，预设教材讲解的方向，下面结合教学实践粗略探讨中学历史课堂教学导入语的设计与运用。 　　【关键词】导入语；原则；运用 　　1 导入语的基本概念和理论依据 　　导入语是指教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意、激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式，一般来说，它由“引起注意”、“激化需要”、“促进参与”三个要素构成。 　　学者C.Turney指出导入语在于对学生“引起注意、激起动机、构建学习目标、明确学习任务以建立联系”[1]，他认为在新的教学内容开始时“吸引学生注意是很重要的，求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分”。James.M.Cooper也指出“使用导入环节情景设置的主要目的在于激发学生学习兴趣和进入课堂学习的欲望”[2]。 　　我国学者郭成在其《课堂教学设计》一书中提到“课堂导入的好坏将会直接影响到整个课堂教学的质量和成功”。刘显国在《激发学习兴趣的艺术》中认为“教师的教学艺术对学生学习兴趣的激发和培养用重大意义，建议教师从新课一开始就努力吸引学生的注意，激发学生的兴趣和欲望”。 　　2 导入语在教学设计中地位与作用 　　导入语在课堂教学中起到提纲挈领的作用，是对一课内容的高度概括，并将待授知识与前课知识或现实相联，是一课内容中最真实自然的表达。一段精心准备的导入语，将学生从其他课程的延续思维和纷杂情绪迅速带入教师预设的情境中去，为学生投入学习情境、提高学习效率打好基础。 　　通过导入语创设情境，搭建历史与现实的桥梁，将遥远的史实与学生的现实生活紧密相连，为学生如何理解教材知识提供明确的指引。可见，导入语在课堂教学中的主要作用在于引发学生关注与思考，激发学生学习兴趣和探知欲望。导入语设计的优劣，关系到整个课堂教学的效果。 　　3 导入语设计的原则 　　3.1 明确性原则 　　导入语的设计要与教学目标紧密相联，不能单纯追求形象性和故事性，热衷于猎奇而喧宾夺主，冲淡了课程目标的明确任务与方向，切忌随意而发，侃侃而谈，最终离题万里。导入语设计的明确性要求教师首先明确本课的教学任务，其次要明确本课知识的主线，有时我们看一些教师用身边发生的事作为导入语的载体，看是信手拈来，却不知在他们在备课时对事件的精挑细选煞费苦心。 　　3.2 趣味性原则 　　导入语设计要遵循和运用心理学的“注意规律”，人的“注意”分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。对中学生而言，影响课堂效率的主要是无意注意，引发无意注意主要是客观刺激物本身的奇特性和强度[3]。因此，导入语设计力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，用语言、动作、音乐、图片等方式牢牢地吸引住学生，创设情境引发学生积极思考。比如讲解人教版高中历史必修三地11课《物理学的重大进展》（以下皆以人教版为例）时，教师可结合前不久流行的穿越剧《步步惊心》的情节： 　　教师：“同学们，大家看过《步步惊心》没有？” 　　同学们笑：“看过。” 　　教师：“电视剧中最神奇的是什么？” 　　学生齐声回答：“现代人穿越到古代。” 　　教师：“同学们认为这可不可能？” 　　学生：“不可能！” 　　教师：“这是可能的。” 　　学生非常吃惊，纷纷议论。 　　教师：“不信我们就共同进入神奇的物理世界吧！去探寻时间旅行的奥秘。” 　　教师用这种导入方式，可以迅速抓住学生的注意力，提高课堂效率。 　　3.3 针对性原则 　　不同年龄层次关注的事物不同，初中学生偏重感性认识，高中学生偏重理性思考，因此导入语设计要明确对象的心理特点、知识结构和认知水平。比如必修三第16课《三民主义的形成与发展》可以这样导入： 　　教师：“毛泽东同志曾经说过孙中山先生是民主革命的先行者，他为什么这么说？中共领导人为什么这样夸赞一位资产阶级革命者？孙中山的思想对毛泽东产生什么影响？我们来共同学习本课内容。” 　　这种导入方式会引发高中学生积极思考，对初中学生可能就没有吸引力。 　　3.4 时效性原则 　　导入语只是正课的“序幕”，是学生接触新知识前的铺垫，语言力求简明扼要，不需展开诠释。对于一些需要大量背景的导入语，教师应注意取舍，时刻明确本课的教学目标。一般来说导入语的过程以3―4分钟为宜。 　　3.5 互动性原则 　　课堂教学是双向互动，教师主导，学生是主体。教师一定要为学生的参与留足空间，导入语设计时要注意挖掘学生身边的和熟悉的事物，了解学生年龄阶段心理特征。尽量选取能让学生参与的开放式结构，多问学生“你们怎么看？”“你们同意我的观点吗？”避免一