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浅议高中政治教材中综合探究运用 　　 摘 要：新课程改革要求重视学生的合作探究，现行高中政治教材在每单元之后设置了“综合探究”一课，但在教学实践中，综合探究课往往被简化或省略。就高中政治教材中综合探究的运用进行探讨，力求为综合探究课程的改善提供可行的建议。 　　 关键词：综合探究;合作学习;实施策略 　　新课程改革背景下，现行高中思想政治课程的四本必修教材在每单元之后都设置了一个新的栏目“综合探究”。四本教材共十六个专题综合探究活动，这样的编排方式是前所未有的，对学生来说能够引导学生学以致用，把所学知识通过专题探究的形式巧妙融会贯通，通过分析材料、小组讨论、发表见解等各个环节，综合提升学生的思维能力与表达能力。对教师来说，综合探究课不仅仅是机遇，更多的是挑战，对于习惯了传统讲课的教师来说，综合探究课意味着向固有教学模式的挑战，同时也是对教师自身的挑战。那什么是“综合探究”呢？怎样才能有效地开展“综合探究”课的教学呢？ 　　一、高中政治教材“综合探究”概述 　　教育部在2003年3月31日颁布了“关于印发《普通高中课程方案（实验）》和语文等十五个学科课程标准（实验）的通知”。其中，指出设置“综合探究”等研究性学习旨在引导学生学会发现社会、生活中存在的问题，通过自主合作探究、亲身实践、分析讨论的方式，将所学知识综合运用来解决实际生活中的问题，进而学会关注国家、社会和生活中的实际，学会合作学习，锻炼学生的实践能力，培养科学探究精神。 　　最早将探究方法运用在学校教学中的是美国学者杜威，他认为让学生学会科学的研究方法是科学教育最重要的目的，而不仅仅是学习科学知识。教育学家施瓦布也曾指出，如果要学生学习科学的方法，没有什么学习比通过积极投入到探究的过程中去更好的了。 　　《现代汉语词典》对探究的解释为“探索追究”，即深入探讨问题，反复研究问题，最终找到解决问题的方式。 　　具体来说，综合探究中，“综合”要求学生要全面思考问题，综合运用所学知识和自身能力;而“探究”侧重学生要注重研究的过程，在过程中领悟新知，有所收获。 　　高中政治教材中的综合探究，是对本单元所学内容的总结与升华，是根据教材所提供的探究课题，在教师的引导下，以自主学习与合作学习、教师指导与学生讨论、小组学习与集体学习相结合的方式，在给定问题的指引下，搜集资料、分析问题、解决问题的过程，最终得出探究结果，撰写探究报告或学习体会等成果的学习活动。在综合探究的过程中，教师的指导是必不可少、非常关键的一环。靳玉乐教授在《探究教学论》中指出“探究教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动”，在以学生“学”为中心的综合探究活动中，还包括教师给学生提供的必要的指导和帮助，引导学生在探究中思路清晰、方向明确。因此，探究活动既是学生的探究，也是教师的探究，二者地位不同，但缺一不可。 　　在高中思想政治课程中设置综合探究课，就是要引领学生将理论与实践完美结合，让学生在学习书本知识的同时，不忘社会与生活，用发现的眼睛来观察社会，用敏捷的思维来分析问题，用所学的知识来寻找解决问题的方法，用流畅的表达来阐述自己的观点，用团结与合作共同完成挑战。通过综合探究课程，培养学生的主动探究意识，提高学生参与社会生活的能力，培养其与人交往的能力和合作精神，学会科学的态度与研究方法，为学生逐步转变学习方式、学会学习奠定基础。 　　二、高中政治教学对教材中“综合探究”运用的现状 　　从学校层面来看，近几年，很多学校都在进行所谓的“新课改”，进行课堂教学模式创新，但大多都是建立在原有的教学方式之上的改善，对于教育科研流于形式，没有落到实处，有心无力。 　　从教师层面看，对于思想政治教材中综合探究内容的教学，呈现方式新颖、内容多、难度大，任课教师普遍感觉难以组织开展。一方面，课时紧张，教学任务重，综合探究课程的内容不在考试范围之内，很多教师无奈地选择放弃;另一方面，综合探究课程组织形式单一，学生探究热情不高，达不到理想的探究效果。因此，政治教师对待综合探究课程的处理方式往往有两种：直接省略或简单划范围。 　　从学生层面来看，一方面，一部分学生为高考而学，完全以高考为指挥棒，功利性目的明显，学生过度依赖传统的灌输式讲授，学习观念仍然守旧，不适应新课程的自主、合作、探究学习;另一方面，综合探究课教学的呈现在普通高中效果差强人意，与学生的预期落差太大，学生与老师的配合不够默契深入，课堂进展不顺利，效果不好，学生觉得没意思。 　　三、综合探究课程的实施策略探究 　　综合探究课是以问题探究为核心的教学过程，是对本单元教材知识的延伸和拓展，是基于创设情境、分析案例、学以致用的探究过程。整个过程以学生为主，围绕学生对问题的展开而进行自主学习、合作学习、探究学习。教学过程首先在于创设情境，引出问题，教师